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浅谈高中英语课堂师生互动话语结构分析与课堂(2)

2014-03-29 01:05  

　　T:Did he like violence? (display questions)
　　S:No.
　　T:No,he didn’t like voilence,but he helped Mandela blow up some government buildings.Thank you.
　　以上两个问题都是展示性问题，这类问题占据了很大比例，学生可以在书本中找到相关信息，回答以上问题。当然，参考性问题在课堂提问中也占了一定比例。如：
　　T:Who is the hero or heroine in your mind?What do you think of him or her?Why?What do you learn from him or her?Please work in groups of four and talk about one of heroes and heroines. (referential question)Several minutes later
　　S:The hero in my heart is Chenglong.I think everyone loves him.And I also think that a hero should have many good qualities.My hero Chenglong does.He is active,because he is a movie star.He devotes himself to acting in the movies.He is also very generous.He often gives money to help the people who are poor.And as a matter of fact,he is very kind.The last several years have seen him acting in may movies.And I learn his selflessness,kindness and so on from him.Believe it or not,I think he is the greatest hero in my mind.That’s all.
　　T:Thank you!
　　教师的一个参考性的提问，引发了学生的思考。学生通过联系自己的情感体验，在几分钟内组织了一段关于自己心目中英雄的小短文，用了大量本节课学过的单词，词组及句型结构。如：quality,active,selfless,devote…to,As a matter of fact,generous,the last few years have seen等等）从学生的输出情况来看，学生对这些词和词组及句型结构不仅理解了而且能够运用，表到自己，更重要的是联系了自身生活体验。从课堂效果来看，学生对于这类参考性问题更能积极思维，学生的参与程度也更高。那么这类参考性问题是否能更多在我们教学中应用呢？应用之后是否能更好实现词汇的最高目标---学生能在实践中灵活运用词汇？笔者认为通过参考性的问题，为学生创造了一个语境，学生想说，并能多说，一是增加了接触词汇的机会；另外，能运用词汇让学生有成就感。在本节词汇课上，作者做了一个，展示性的问题为90%；参考性的问题占10%。 （科教范文网http://fw.ΝsΕΑc.com编辑）
　　许峰的表明展示性问题与参考性问题比例多寡直接与教学效果好坏相对应，调查清楚地显示教学效果好的教师采用的参考性问题明显多于教学效果较好或一般的教师。展示性问题适合于检查学生对知识的掌握情况，而参考性问题可以与学生的实际经验紧密相关，有利于激发学生的学习兴趣和积极参与意识，从而更有效地达到输出地最终目的。但两者在教学中缺一不可，我们教师应合理地结合两种问题组织教学。既让学生敢于发言，消除学生的焦虑情绪，同时又使问题具有一定难度，对学生具有挑战性，引起学生的兴趣，维持学生的注意力，促进学生对目的语的真正运用。
　　
　　3 结语
　　通过对本节高中词汇课的师生互动话语分析，虽然它只是个案但是也反映出目前高中课堂上师生话语一些特点。教师提问中展示性提问占绝大多数，参阅性问题太少，表现出高中教师非常重视检测学生的学习情况的现实；学生反馈中简单回答情况占绝大多数，缺乏对学生真正运用英语交流能力的培养。而老师在话语中始终占据了主动地位，在很多时候给予的反馈也只是good 或者是重复学生给出的答案，没有在学生的回答中捕捉更多的信息，增加话轮，让学生有更多输出。
　　由此笔者提出以下对策：①在高中英语课堂上教师应该多创设会话情境，给学生提供更多的话语交流机会。教师的角色不仅是传授者、示范者、而且是引导者、者，要让学生享有较多的话语权，成为课堂上的听课者、发言人。②教师应学会敏锐捕捉学生的话语信息，尽量增加师生话轮，促进学生有更多的输出。③由于高中生思维相对敏捷、活跃、自我概念强，追求成功的体验，因此在知记陈述性知识后，要尽可能提启发性和参阅性问题，激发他们说英语的欲望，以提高学生语言输出的质量。④通过大量的参阅性问题，促使学生扩大知识面，吸收来自多方面的信息，提高学生素质。

（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）

　　在提倡“以学习者为中心”的教学模式的今天，学生成了课堂的主要“活动者”教师是课堂的“管理者”、“辅导者”和“引导者”（周星、周韵，2002）。教师的角色从课堂的主导者转换为引导者之后，教师如何恰当地运用课堂话语充分发挥脚手架偶的作用显得至关重要，恰当地设计和运用课堂提问，调动学习积极性和参与意识，这些都是语言教师需要广泛研究和深入思考的问题。
　　
　　参考文献
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