关于科学认识思想政治理论课的学科定位(2)

　　事实上，近几十年来高校思想理论课的多方面改革和建设就是学科建设，只是未使用学科建设这个专门术语而己。这些年来的学科建设概括起来大体包括三个主要方面：一是课程体系的改革。从上个世纪80年代中期以来至现在，我们进行了几轮改革。如国家教委1985年确定的“大原理”改革，把“基本原理”规定为我国高等学校本科学生的一门必修课，并且明确指出，这门课的一个显著特点是它的整体性，即马克思主义是完整的科学的世界观和方法论。继后又实行“98”方案的课程改革，其课程体系包含三个层次：第一个层次是对马克思主义基本原理的阐明；第二个层次强调马克思主义是一门发展的科学，它最突出地表现为马克思主义中国化过程，反映在“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”两门课上；第三个层次是运用马克思主义来认识客观世界与改造主观世界，认识当代世界与政治，加强自我思想修养等。再后又实行了“05”方案的课程改革。“05”方案继承了“98”方案的长处，从理论的系统性和全面性上，对课程设置作了重大调整，突出了通过理论、现实和这三者的结合来加强对大学生的思想政治。高校思想政治理论课体系的演变，是人们关于马克思主义理论学科体系的认识在理论体系和教学体系方面的反映。这些改革保证了高校思想政治理论课的教学内容能适应时代、实践和科学发展的要求，反映了思想政治理论课与时俱进的理论品质；二是思想政治理论课支撑体系建设，其中最根本的是教师队伍建设。教育部和各省市都采取了多种措施，如教师的短期培训、进修、在职攻读硕士学位等；三是建立了强有力的学科支撑体系。在以胡锦涛同志为总书记的党中央的关怀下，在我国己建立起马克思主义理论一级学科。马克思主义理论一级学科所辖的五个二级学科；马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育，直接和间接地与思想政治理论课“05方案”中的课程设置相对应。从而把高校思想政治理论课与马克思主义理论一级学科建设更加紧密地结合起来，思想政治理论课的学科支撑体系更加坚实。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二

　　马克思主义理论一级学科的设立，是从党和国家工作的全局考虑的，它是坚持走中国特色主义学科建设道路的鲜明体现，是适应我国经济社会发展需要，推进马克思主义中国化理论创新的要求，是巩固马克思主义在社会科学领域地位的需要，是马克思主义理论学科、专业建设发展的必然，是回应和迎接国际范围马克思主义研究热潮兴起的要求。强调高校思想政治理论课的学科地位，既不能把马克思主义理论一级学科建设归结为“思想政治理论课”建设，更不能把马克思主义理论一级学科学位授权点归结为思想政治理论课学科学位授权点。然而绝不能因此就忽视思想政治理论课在马克思主义理论一级学科建设中的地位。这种地位不是说它等于马克思主义理论的学科地位，也不是说它是马克思主义理论一级学科中一个独立的二级学科，更不是说，它的某一门课，如“马克思主义基本原理概论”课就等于“马克思主义基本原理”这一个级学科；而是说，它的内容、功能、建设要求是渗透在马克思丰义理论一级学科和二级学科之中的，缺少了它，马克思丰义理论一级学科及所辖二级学科的科学内容、社会功能、理论特点就是不完整的，因此，在考虑设计马克思主义理论一级学科建设时，一定要充分考虑高校思想政治理论课的建设问题，把思想政治理论课建设摆在熏要位置上。目前在马克思主义理论一级学科建设中，要防止两种错误倾向：一是排斥思想政治理论课的建制单位和教师；二是改变思想政治理论课的性质，把思想政治理论课变成知识专业课，借“科学化”的口号把它中性化。此外，少数思想政治理论课教师队为学科建设是专家的事，与己无关，把学科建设神秘化，这也是不当的。

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　　强调思想政治理论课的学科地位，旨在加强思想政治理论课的建设，真正把思想政治理论课提到学科高度，作为一门科学来建设。这样提问题，笔者认为完全不至于造成某种错误，即忽视思想政治理论课的政治性。我们党的理论教育方针历来强调，高校思想政治理论课教育中的科学性与政治性是高度统一的，这是因为它的教学内容与马克思主义理论本身，其科学性与革命性是高度统一的。列宁说，马克思主义理论“对世界各国社会主义者所具有的可遏止的吸引力，就在于它把严格的和高度的科学性(它是社会科学的最新成就)革命性结合起来，并且不仅仅是因为学说的创始人兼有学者和革命家的品质而偶然地结合起来，而是把二者内在地和不可分割地结合在这个理论本身中”。而且我们之所以把是否坚持马克思丰义提到政治的高度，其前提就是马克思主义是科学。这正像邓小平所讲的：“世界上赞成马克思主义的人会多起来的，冈为马克思主义是科学。”