探讨英语任务型教学理论与实践探微(2)
2014-07-04 01:00
导读：三、应用实例 进入21世纪后，应用 已十分普遍，关于这方面的题材，中学各册教材及配套用书多有涉及，而计算机是学生感兴趣的一个永恒的话题，因此
三、应用实例 进入21世纪后，应用已十分普遍，关于这方面的题材，中学各册教材及配套用书多有涉及，而计算机是学生感兴趣的一个永恒的话题，因此，如何通过设计一些趣味任务来激发学生的学习兴趣是很有必要的。以下是笔者的一次设计实例来说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。
围绕话题，笔者设计了以下5项task-oriented的活动:
Task 1:Today we are going to deal with the topic“Computer”. Do you like computers? How many of you have got a computer at home? Do you often use the computer? For what purposes?
任务1分析:这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。
Task2:Look at the topic in the textbook to predict the content of the text.
任务2分析:学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即对标题的预测。当然，在预测之前必须扫清一些理解上的障碍。在这一活动中，讨论只是一种形式，而进行预测这一阅读技巧的训练才是活动的实质。
Task3:Discuss in groups:In what ways do computers concern us in our daily life? Try to make a list of them.(The whole class may be divided into 4-5 groups. After group discussion，each group try to report the ways in which the computers concern us. The more items the group write down，the higher marks the group will get.)
任务3分析:笔者选择这样的任务作为正式接触课文前的“热身练习”(Warming-up exercises)，是因为它利用了学生对computer的兴趣，调动了学生的积极性，学生可以利用他们的现有知识以及想象力对计算机在日常生活中的运用展开充分的讨论，同时也是对课文内容的一种深入挖掘。另外分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） Task4:Each group report the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任务4分析:通过讨论比较，学生扩大了知识面，对于计算机在日常生活中的运用有了比较全面的了解，同时对课文的内容也加深了理解，口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。
Task5:Nowadays computer-assisted instruction is getting more and more popular in China. It is believed that computers will someday play a very important role in educating children，and perhaps will gradually take the place of a teacher. What do you think of it? Do you believe that computers can and will take the place of teachers in the future? Why or why not?/Compare the advantages and disadvantages between computer-assisted education and teacher-assisted education.(Or some other writing tasks after class such as:What do you want a computer to do for you in the future if possible?/Can you live without a computer?)
任务5分析:教师有必要给学生提供创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。整个班级可分为两大组，持赞同“计算机将来可以代替老师”观点的学生可以作为正方坐在教室的一边，持不赞同观点的可作为反方坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一阶段中，学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中大家所关心的热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型教学的主要宗旨。另外，通过正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。
四、结束语 任务型教学反映出教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言习得与运用的人的变革趋势，这与新课程标准所倡导的理念是完全一致的。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理） 任务型教学把语言教学放在交际之中，把交际知识作为一个系统，交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到相辅相成的效果。任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来，使听说读写能力同时得到提高。另外，“任务”内容和类型的多变，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性，降低学生的学习负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到“事半功倍”的效果。
然而，任务的设计和实施对教师提出了很高的要求，教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。传统的活动多为“精讲多练”，教师大多担任“主讲”和“指挥”这样的角色。而在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，不仅要传授给学生独立学习的技巧，同时还要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践，只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此，在设计教学任务时应注意以下几个方面:(1)活动要具有可操作性;(2)以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实;(3)活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言能力的提高;(4)活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、情趣、感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展;(5)活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习和生活中。当然，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献:
1.程可拉，刘津开 中学英语任务型教学理念与教学示例 华南理工大学出版社，2003
2.程晓堂 任务的定义与分类 中小学外语教学，2004
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
3.龚亚夫，罗少茜 任务型语言教学 人民出版社 2003
4.英语课程标准 北京师范大学出版社，2001
