关于《工程材料与成形技术》课程的多媒体教学(2)

　　例如在对铁碳合金相图进行分析的过程中，见图1所示，相图中的特征点、特征线和相区的辨识和说明，学生经常分不清楚或张冠李戴，但如果在多媒体课件中对合金线网通过不同线条、不同区域颜色的进行演示，随着讲解的需要，点击相图中的特征点、特征线和相区均会动画显示相应的名称和组织，再配合教师的讲解，加深了学生对铁碳合金相图的印象和理解，同时也减轻了教师在黑板上的费力讲解。

　　在工程的成形技术教学过程中，如铸造工艺、锻造冲压工序、焊接过程的讲解，多媒体的教学视频作用也非常显著。图2所示为多媒体课件中的铸造缺陷的浇不足与冷隔教学视频，视频将铸造过程完整有序地展示出来，用动画的方式显示出了铸件内部的缩孔、缩松缺陷，产生浇不足和冷隔的原因，学生看到铸件内部出现的缺陷后表示的确加深了对缩孔缩松等概念的理解。通过多媒体的视频教学，虽然学生没有亲历生产现场，但通过观看铸件、锻件、焊接件的教学视频，聆听讲解，能够看到现场无法看到的丁件内部结构，以及动画的生动演示，教学效果十分显著。

   
　　3.多媒体教学中的注意事项

    从本质上说，多媒体技术还是一种辅助性的教学手段，多媒体教学在给教学手段、教学技术提供新的机遇和发展空间的同时，也会带来一些值得关注的新问题气。如有些教师在应用多媒体设备时忽略了板书的作用，只是在幻灯片上进行板书设计。作者认为，《工程材料与成形技术》课程中每章每节的提纲、关键词、术语在授课的同时应该用粉笔进行板书，这样下面的学生听课时这些提纲在其眼前不停地出现，从而加深了关键词知识在其脑海里的印象，使学生能够抓住讲述内容的主线。避免了一节课上完后，黑板上一字不留. 本文来自中国科教评价网

    多媒体过多使用不利于抽象思维能力的培养，多媒体教学借助图像、视频的直观性、形象性，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练。图3所示为体心立方晶格和面心立方晶格致密度的计算，计算题的演绎仍需要粉笔的板书，教师根据幻灯片上标出晶格常数棱边长与原子半径的关系，在黑板上给学生演绎晶格致密度的计算方法，刺激学生的抽象思维，可以取得良好的教学效果。

    多媒体技术运用在课程教学中不宜过滥过乱，助长学生的惰性。在使用多媒体教学的《工程材料与成形技术》课程中，多生会放弃做课堂笔记，这对课后和考前的复习是非常不利的。作者在教学过程中也发现学生不善于记笔记，对大屏幕显示的整页内容无所适从，不知道记什么好，为此，作者将关键词用重点颜色突出显示，整页内容保留关键词的关键句，授课时同时要求同学们学会做笔记，记下关键词在书本中标记关键句，对章段内容提纲掣领方便课后复习。