浅谈初中生语文阅读心理障碍初探及应对策略(2)
2014-10-04 01:04
导读：二、教学策略 （—）激发阅读兴趣。 1.阅读兴趣的产生要以阅读选择为前提。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性，以及青少年读
二、教学策略
（—）激发阅读兴趣。
1.阅读兴趣的产生要以阅读选择为前提。鉴于读物数量的无限性、质量的差别性和阅读时间的有限性，以及青少年读者漫无选择的滥读通病，在进行课外阅读时特别需要让学生根据个人爱好和需要自主选择阅读，教师和家长可适当推荐合适的课外读物，以利于培养学生的阅读兴趣。
2.以明确的目标和学习的意义激发阅读兴趣。兴趣靠目标指向。教师提出明确的阅读目标，可使学生形成强烈的阅读期待和兴趣。明确学习意义，以外在阅读契机诱发内在阅读动机，以间接阅读兴趣强化直接阅读兴趣。
3.用阅读成果强化阅读兴趣。对阅读的过程性评价和终结性评价可以使读者及时体验阅读成功的快乐，是兴趣得以持续的必要条件。学生看到自己的进步，在成功的愉悦中变“要我读”为“我要读”，变“苦读”为“乐读”。
（二）控制阅读焦虑。
控制阅读焦虑要因人而异。在班级阅读教学中，教师要利用集体学习的优势，设置一定的学习竞争情境，以唤起多生适度的紧张。最要紧的是应注意两类学生：一是部分学习困难而自尊心又太强的学生，二是中等生里自我要求过高或因来自家长老师的压力过大、在自己能力范围内难以达到目标的。他们极易产生阅读焦虑。教师应关爱他们，避免因伤害其自尊心而造成神经过敏性焦虑；同时，要因材施教，充分发挥赏识的优势，多给他们创造成功的机会，捕捉一切可以表扬学生的因素，让他们获得成功的喜悦；另外，要从中学生实际出发，推荐一些既有知识性又有趣味性的读物。
（三）改革评价方式。
建构主义理论告诉我们，不同的阅读背景会有不同的感悟，阅读理解的质量有时很难有标准答案来判断，应当用个性化的阅读感悟超越阅读的标准答案。因此，解读无标准答案，但有一个规律，那就是确定性与非确定性的统一。这给我们进行阅读测试命题提供了理论依据：（1）在阅读教学测试上，内容不应局限于知识考查，而要兼顾能力、态度、情感诸方面。（2）形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式综合考查。如朗读能力、思辨水平等并不能通过书面考试来测得。（3）题型应确立以主观试题为主，侧重评价学生阅读后的体验、感悟和阅读中的技能水平，以便考生发挥创造潜能。
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（四）注重阅读。
阅读指导应侧重于指导阅读方法、培养阅读技能，以使学生养成良好的阅读习惯为目的。
1.阅读教学中教师为主导，我认为就是导方法，并通过反复训练与不断纠正形成习惯。阅读教学的终极目标是教会学生自己阅读，而不是关于某篇文章的具体知识。应让学生成为阅读活动的真正主体，教师只是导学者。导学时教者要注意自身的示范作用，以自己良好的阅读习惯和品质给学生积极的影响。
2.教师要明确阅读习惯的构成及其养成教育的有效途径。（1）培养学生做标记和批注的习惯。标记可以划线、作特殊符号、圈点等；批注指在书页的空白处作注释、说明，或写上心得、摘要、疑问、结论等。这些习惯可在课堂讲读课文时着力培养，是精读必须养成的方法。（2）培养学生略读、快读的习惯。对书本进行略读、快读有助于节约时间，使学生在有限的时间内吸取书中的主要信息，提高阅读效率。（3）培养学生“读中思”、“读中疑”的习惯。阅读即思考。瞿秋白说：“书是要读的。一切书都不会告诉你现成的公式或是什么秘诀……一切书都是为着帮助你思想，而不是为着代替你思想的。”可见读与思应紧密结合。阅读教学可以根据阅读需要设计出学生经过一番思考能求得解答的问题，引导他们在读中思，在读中悟。
（五）改革教学方式，运用现代手段。
新课标提出的阅读教学总目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在阅读教学方法上，首先，应废除以教师过多讲解取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立教师导读下以学生自读为主的“群读群议、自主探究”模式，以激发学生自主阅读的意趣，增加学生的体验，拓展学生的思维，在阅读理解（感言辨体、入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养学生的阅读创新能力。其次，在阅读教学中，要学会利用多媒体信息技术，创设情境，使课文变得好看、直观、生动，扩大课堂阅读容量，享受图、文、声、像多样光景的赏读意趣。当然，运用时以不束缚学生联想、想象为前提，要谨防阅读中新的思维懒惰出现。同时，由于科技日新月异，阅读空间更为广阔，教师要及时教给学生从读物上获取知识信息的本领，但应注意加强网络阅读指导，培养学生健康的现代信息。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
参考文献：
［1］张必隐.阅读心.
北京师范大学出版社，1992.9.
［2］曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理.河南教育出版社，1992.6.
［3］韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2000.3.
