中学英语教师教学设计能力发展的实验分析(3)

　　四、分析与结果

    (一)问题一

    表1数据显示，实验前后被试教学设计活动类型在单项和总体上均有显著的差异(P<. 05)。从教学活动设计的单项类型来看，教师主导的活动类型在实验前后有最显著的差异(t=4. 243 0, p=.000)，即实验前后教师主导的教学活动，如教师讲解、教师演示等活动类型选择明显减少。被试在减少教师主导活动选择时，实验前后被试教学活动中的师生互动和生生互动及学生独立学习活动在教师选择中占据了主要地位。其中，生生互动类型增加幅度最高(t=-4. 123)，但是学生独立学习和师生互动类型次之。另外，从总体上看，教师实验后在教学类型上呈现多样化选择趋势。数据可以推断，网络教师发展共同体的影响使被试教学活动选择的范围明显扩大，教师主导的课堂教学逐渐被师生，生生互动的活动类型所代替。

    这种变化体现了“教学活动模式”向“以活动方式的学生为中心的模式”转变。

    (二)问题二

    表2数据显示，实验前后被试教学设计的不同类型的活动在设计频率上差异并不平衡。实验后，被试教学设计中的活动设计频率存在显著性差异的是生生互动(t=-3. 100,p_.004)和教师主导活动(t=2. 766,p=.009)，但是学生独立活动(t=-1. 623, p=.114)和总体上(t=-1. 414, p=. 167)没有显著性差异。根据数据可以推断，被试在实验后的课堂教学中对生生互动的教学活动使用频率明显增加，教师主导的教学活动明显减少。学生独立学习活动的设计频率有所增加，但没有统计意义。

    反观问题一，有一个地方值得注意。以实验前后被试学生独立学习活动选择为例，实验前后被试在学生独立学习活动的类型累计数量有显著性差异(t=-2. 978, p=.005 )，但实验前后被试使用该活动的频率没有著性差异(t=-1. 623,p=.114)。研究者认为，这两项虽然包含同一因子，即学生独立学习活动，但数量上不存在关系，虽然实验后被试选择该活动的累积数量增加，但使用频率增加幅度较小，统计上没有差异。

    (三)问题三

    表3数据表明，观察教师和被试对教学活动有效性的评价在实验前后均有显著性差异。观察教师评价前后的差异更强(t=-8.419,p=.000)，这反映出，观察教师对被试教学设计活动流程的严密性、活动的难易度、学生的参与度及教学活动设计的效度有较高的评价。同时，被试自我评价实验前后也有显著性的差异(t=-6. 120, p=.000)，表明被试对课堂教学活动的实施信心增强，从另一方面也反映出教学活动的多元化选择对教师专业成长有一定的作用。

    采用定量和定性的研究方法，对被试在参加网络教师发展共同体前后的教学活动设计能力从活动类型、活动设计频率和活动有效性3个维度进行研究，发现:1.被试在活动类型的选择上出现了显著的变化，活动类型呈现多元化;2.被试在活动使用频率上，教师主导活动和生生互动有显著的变化但在师生互动和学生独立学习活动上无显著差异;3.实验前后观察教师和被试对于教学活动的评价有显著的变化，实验后两者对教学活动有效性有了较高的认同度，被试教学活动合理性和科学性增强。

    研究者选择了新疆某地第八中学教师作为被试，研究的普遍性和代表性还需进一步验证。同时，由于实验中教师个体差异较大，如何促进不同教师教学设计能力的提高是不可避免的问题。