中学英语教师教学设计能力发展的实验分析(2)

    2.网络资源

    网络教师发展共同体的网络资源主要包括两大知识模块，即学科教学论知识模块和实践论知识模块。其中，两个模块分别包括课程要求、课程内容和学习评价3个部分。英语学科教学论的课程要求部分包括课程介绍、教学大纲、等;课程内容包括学、应用语言学、学习理论、习得理论、英语教学法理论、教师发展理论、评价理论、新课程理论等;学习评价包括各部分内容的练习习题、答案等;教学实践论课程要求包括课程介绍、教学大纲、大纲、见习大纲、大纲等;课程内容包括中学英语教学法、中学英语教学设计及案例、中学英语教学观察及案例、中学英语课堂教学实录、中学英语教师反思报告及案例、中学英语教师教学评价设计及案例、中学英语教师行动研究及案例等;学习评价部分包括中学英语教师教学标准(知识、能力和情感等三个方面)、中学英语教师网络学习任务包等。

    3.网络教师发展共同体工作机制

    教师发展共同体的工作主要包括相互关联的3个阶段:即课前阶段、课中阶段和课后阶段。在整个教学互动中，中学教师主要是教学理论的学习者和实践者，教学行为的反思者和修正者，大学教师是理论的提供者和理论学习的者，同时也是实践的帮助者。一方面，中学教师基于自己的教学实践提出问题，另一方面，大学教师根据中学教师的需求和新课程的要求以及自我对中学教师教学问题的诊断，在合作的基础上，帮助中学教师建构对教学理论的认识，并通过实践完成中学教师对理论的内化，最后形成教学能力。

　　二、教师发展共同体的实验

    (一)研究问题

    采用定量的方法研究被试教学设计能力在教学活动类型、使用频率和课堂有效性的现状，然后运用样本参数法推断研究网络实验对被试教学设计能力发展的影响力，具体回答以下3个问题:

    1.被试课堂教学设计中活动类型在实验前后是否有显著性变化?

    2.被试课堂教学设计中活动使用频率在实验前后是否有显著性变化?

    3.被试课堂教学设计中活动有效性在实验前后是否有显著性变化?

    (二)研究对象

    本研究被试为新疆某地第八中学(自治区重点中学，新疆生产建设兵团新课程改革实验基地)的34名教师。所有被试在自愿的条件下参加了此次实验。34人中包括男教师6人，女教师28人，平均年龄31. 3岁。被试中教龄在15年以上的1人，10-15年的8人，5一10年的17人，0-5年的8人。其中有硕士学位者1人，本科学历29人，专科学历4人。

    (三)研究设计

    研究采用定量和定性研究相结合的方法，运用描述性和推断性统计的分析方法研究被试在网络实验环境实施前后的教学能力的变化特征，以验证该网络教师发展模式的有效性。研究采用实验单组前后测设计，研究模式见图2，其中O1为实验前测,O2为实验后测，X为实验施加影响因素。

　　(四)研究方法

    实验前，研究者随机从34名被试的教学设计中各抽取1份设计，共获34份，然后分组观察教师设计活动的有效性。第一阶段，研究者将34个样本中的所有教学活动标注、分类，然后统计，获得前测数据;第二阶段，研究者分组观察34名被试的课堂活动，评价教师课堂中设计活动的有效性，同时教师本人对自己的活动使用情况进行自我评估，获得后测数据。实验后采用同样的方法，分两阶段进行。

    (五)研究工具

    为了获得被试课堂教学设计活动类型、使用频率和有效性等数据，研究者根据徐萍阁的研究，将教学活动类型分为:1.教师主导型活动。如教师讲解、教师纠错等以教师为主体的活动;2.师生互动。如师生会话，师生示范等;3.生生互动。如学生讨论、小组活动、会话练习等;4.学生独立学习。如自主阅读、等。在数据统计时，研究者制定了教师教学设计活动类型、频率统计表。人工录入SPSS11.5a对教师活动有效性的评价设计了课堂活动观察问卷和教师自评问卷，包括教学活动难易度、学生参与度、教学活动的严密度、教学活动设计效度等4个维度进行评价。

    (六)数据及分析

    通过实验前后两次对被试教学设计和课堂教学的观察，研究共获得两组各四项数据，包括实验前后教学设计活动类型、教学设计活动频率、课堂活动有效性观察者数据和教师自测数据。研究者对数据进行了描述性和推断性统计，均使用配对样本T的参数统计方法进行。详细结果见表1~表3。