探析教学中如何培养学生的自主学习能力(2)
2014-11-04 01:06
导读：第二，培养学生良好的预习习惯。预习是教学中的一个重要环节，教师讲课前学生先行自学的一个阶段。将学生的预习任务落到实处，既有利于我们的课堂
第二，培养学生良好的预习习惯。预习是教学中的一个重要环节，教师讲课前学生先行自学的一个阶段。将学生的预习任务落到实处，既有利于我们的课堂教学，也有利于培养学生形成良好的学习习惯。从而促进学生自主性学习。早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也曾强调：“上课之前，学生要切实预习。”由此可见，预习的作用不可小视。但许多教学工作者却没有意识到预习的作用。对待预习也是不重视、不落实。长此以往，必然使课前预习工作成为一句空话。从而使学生丧失了一个培养自主学习能力的好机会。要将预习任务落到实处，那我们在布置预习任务时就要注意将任务细化。叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是布置预习任务应包括让学生翻查工具书，老师提出几个预习思考问题帮助学生分析、理解，同时学生在预习过程中还应读出自己的疑惑。为了方便检查预习落实情况，教师还应让学生将这些预习所得都记录在作业本上或旁批在书上。如果能坚持每堂课都落实这样的预习任务，那学生的自主学习能力在这个过程中就能得到培养和加强。
第三，培养学生阶段性自我复习、自我检测的能力。培养学生自我复习、自我检测能力的做法是：让学生学习完一课或一单元后，想一想这一课或这一单元，都学到了哪些知识，哪些完全掌握了，哪些还不懂，哪些知识可以彼此联系，重点是什么，通过这种“回忆”再现的方法巩固学过的知识，并针对性的查漏补缺，使知识掌握的更全面、更系统。但在实施过程中，一开始，部分学生可能缺乏自觉性，这时老师可以以一课一结或单元的形式帮助学生形成一定的习惯，并对坚持完成自我检测的同学予以鼓励，树立榜样作用，从而带动其他同学的积极性。在阶段性自我复习、自我检测能力形成的同时，也就是学生自主学习能力形成的过程。
（科教论文网 lw.nseaC.Com编辑发布）
三 转变传统的课堂教学模式 传统的教学模式，多是老师备课、讲课，学生听课。课堂上的主动权多被教师掌握，教师的教学活动是整个课堂的主要内容，但这种模式却极不利于培养学生的自主学习能力。只有将教师的教学活动转化为学生的主动求知，突出学生的主体地位，才能培养学生的自主学习意识。要让学生在课堂教学中处于主体地位，教师可以从以下两个方面入手：
第一，转变传统的备课方式。传统的备课方式多是教师针对课文、教参，拟定本课应涉及的知识点、问题等，甚至拟定了整堂课的教学过程，却没有考虑到学生对这篇课文感兴趣的是什么，想了解什么？因此，在课堂教学开始之前，教师就已将学生拒之门外了。要改变这种现状，教师在备课之前，应先翻阅学生的预习作业，并根据学生预习作业中反映出来的学生感兴趣的、有价值的问题进行备课，当课堂上老师涉及的东西是学生感兴趣的东西时，学生自然愿意主动参与到课堂学习中来。
第二，关注学生在课堂上的质疑能力。在传统的课堂教学模式下，老师几乎都形成了一种话语霸权，这样的形势其实极不利于学生的自主性学习。因为教师话语霸权形成的过程也就是学生自主学习能力丧失的过程。“学起于思，思源于疑”，但传统教学使学生在“无疑”状态下被动接受，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑，因此，教师一定要鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威。有所疑，才有所思，才有所得，在“疑”中产生兴趣，在“思”中迸溅创新的火花。对于学生的质疑，教师不能轻易地否定，要保护学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，为学生的自主学习提供机会和动力。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
总之，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务，转变学生在学习中的地位，鼓励学生积极参与到学习中来，学生的素养一定会得到提高，学生也一定能带着课堂的收获走向。
参考文献
［1］龚春燕、付芝安编著.魏书生教学（第二卷）.学习［M］.桂林：漓江出版社，2000.4：47
［2］龚春燕、郎天燕编著.魏书生教育教学艺术（第四卷）.教书育人［M］.桂林：漓江出版社，2000.4：120
