对于英语教学中的文化输入探析(3)

　　(二)通过句子进行输入
　日常最基本的招呼、答谢、赞扬、请示等方面的内容，都是包含在语句的范围之内。有了语句，人类才能够完成最本质的沟通。脱离了语句，知识就不能传递。可见，培养学生对语句的接受、运用和发表能力，就能培养能力。学生接受知识的能力，也在很大程度上取决于理解语句的能力。教学中就常常以语句教学为出发点作为了解语法、理解章节思想的突破口。

　　任何除了标准化的东西以外，易造成理解困惑但是最能代表文化思维的东西就是“习语”。一般习语里的每个单词都很简单、熟悉，但把它们组合在一起，就不知道是什么意思了。比如北京人说“盖了帽了”，外国人很难理解，这就是习语。所以和外国人英语交流时，能适当地运用习语，或者对对方的习语表达都比较了解，就会让人觉得亲切，容易交流下去。对于学生来说，语言就变得更加通俗、亲切。习语能帮助学生逾越文化间的鸿沟，建立轻松学习英语的桥梁。比如，下列的常用口语：
　　例6：I'm madaboutJayChou．我迷死周杰伦了。
　　Ifsuptoyou．由你决定。
　　Wherecan1washmyhands?请问洗手间在哪里?
　　1wasn'tbom yesterday．我又不是三岁小孩。
　　Ifsmytreatthistime．这次我请客!
　　Takeyourtime．慢慢来／别着急。
　　Icouldfthelpit．我没办法。
　　Youbet!当然!
　　Shelooksblue．她满面忧伤。

　　(三)课外阅读中渗透文化输入
　　阅读是英语文化知识输入的最基本的途径之一，所以要注重加强学生阅读能力的培养，尤其强调课外阅读。学生在业余时间可以读的书很多，最好是简写本，比如：《纳尼亚传奇》，《哈利波特》，《指环王》等系列；Stephen Hawking的TheBrief History of Time(时间简史》，AdventuresofTom Sawyer(汤姆·索亚历险记》，AliceAd—venturesinWonderland(爱丽丝漫游奇境》，Ad—venturesofHuckleberryFinn((哈克贝利·弗恩历险记》，CatcherInTheRye(麦田守望者》，Robin——son Crusoe《鲁滨逊漂游记》，TreasureIsland《金银岛》，TheThornBirds《荆棘鸟》，WutheringHeights《呼啸山庄》，Wind in eWillows《柳林风声》等等。同时，学生在阅读时，应尽量不查字典、或少查字典以强化语感和锻炼在语境中的猜词能力。

　　(四)视听文化输入 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　美国技术专家戴尔(1946)在《视听教学法)(AudioVisualMethodTeaching)中提出，广播、图片、、、参观、观摩等观察的经验，能给学生提供感性的，容易理解、记忆。因此要使习得者在丰富的语言中得到渲染和熏陶。

　　很多老师认识到了语言必须在情景中呈现和练习，运用英语影视进行英语情景教学(Situational LanguageTeaching)，通过真实的交际情景教学，使学生在文化输入的意识中培养语感，提高英语听说读写能力。影视教学是为学生创造一个纯语境，充分调动学习者眼、耳、口、脑，乃至整个身心做出反应的立体式学习语境。影片信息通过视觉、听觉运作传输并刺激人的大脑神经中枢，尤其是那些感情深刻的对白，使大脑作出反复深层反应，加强记忆，形成语感。

　　影视教学有利于提供语言环境的真实性，增强感性认识，把一些文化知识、人文情感等生动地展现出来，调动学生学习英语的积极性，成为一种具有可行性和优越性的辅助教学工具。

　　(五)基于教材的文化输入
　　教材中有许多跨文化因素，可供英语教师进行文化教学。例如八年级(下)第三单元Reading的文章所包含的内容是马丁·路德·金最有影响力且最为人知的一场《我有一个梦想》。马丁·路德·金为黑人谋求平等，发动了美国的民权运动，迫使美国国会在1964年通过《民权法案》宣布种族隔离和种族歧视政策为非法政策。让学生了解这些背景知识，深切地体会经过他的努力和人民的支持，现如今的美国人才能和平相处，他们的才是团结一致的。通过这一堂课的学习，学生了解了美国的英雄，从心底里佩服他，会更加热爱和平，这会使他们受益匪浅的。同时，学生认识到，世界需要和平，和平需要大家来维持。这些故事背景的介绍，帮助学生跨越了阅读过程中的文化障碍，增加了文化积累。这些融入教材的文化内容，可以帮助对西方国家的制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对目的语国家或其它国家现存的典型社会问题获得初步的认识。

　　总之，在中学进行系统的英语文化教学是必要的，也是切实可行的；文化教学能够培养学生的文化意识，增强文化理解，对于提高英语水平(无论是理解还是表达)有明显的效果；文化教学也提高了学生的学习兴趣。文化输入教学在一定程度上，为学生打开了一扇了解外部世界的窗，开拓了学生视野，使学生在兴趣的指引下，主动积极地探究更广的外来文化，并从中享受到语言学习所带来的乐趣，从而使英语学习的真正作用得到发挥。另外，文化输入教学使学生在学习语言知识时，了解了语言所包含的文化内涵，有助于学生对语言基础知识的理解和记忆，在阅读英语篇章时，减少了思维差异带来的阅读障碍，提高了阅读速度，提升学习效率。而且，经过教师精心筛选的文化输入材料和内容更具有感染力，对人生具有深远的教育意义，于润物细无声之时对学生进行了德育渗透，并帮助其迈向正确的人生道路。

　　尽管文化教学提出已经有好多年了，有关文化教学的实验和实践活动也在各地相继展开，但是还有很多方面、很多问题需要我们进一步思考和研究。作为中学英语教师，我们应该继续就英语课程标准中有关文化意识和跨文化交际能力的一些基本理念进行学习和讨论，对文化教学的必要性、可行性和文化教学的内涵等问题进行更深刻的探究。