关于“用教材教”要注意五环相扣(2)
2015-01-16 02:17
导读：3 要注意适度。既注意深度的适度，不为“应考”而一味“挖井打洞”，求深求难，超出“课标”要求和学生的实际能力：又注意广度的适度，联系热点要
3 要注意适度。既注意深度的适度，不为“应考”而一味“挖井打洞”，求深求难，超出“课标”要求和学生的实际能力：又注意广度的适度，联系热点要立足于为教学服务，要有助于学生对知识的理解，而不是一味迎合，把课堂变成时事报告会；还要注意内容的调整要适度，既不能迷信权威，不敢越雷池半步，也不能随意开膛破肚，将教材大卸八块，加工应建立在尊重与深入研究、充分了解教材优点与不足的基础上，而不能盲目强调本校的特殊性而将教材抛在一旁，甚至对教材的优点与不足还不甚了解，就随意另选内容与。
4 要注意挖掘。在加工中既要注意保留教材原有的合理因素，又要善于挖掘那些隐含在教材之中，容易忽视的隐性因素，使其由隐变显，凸现价值，闪耀光彩。
5 要注意创新。对教材中个别确实不适应学生需要与时代发展的内容，教师能大胆加工，敢于舍弃，通过增删补充使教材得以完善。
四、精心设计，文本变为预案
完善教材不仅包括内容，还包括呈现方式，教师“用教材教”，不仅要知道让学生获得哪些知识，更要让学生有效地获取知识，应通过各种方式提高学生的效率。不管教材文本形式如何活泼，也只能采取静态的呈现方式，用文字与图画来阐释知识内容，这就使教材难免有呆板、僵硬之嫌，不利提高学生的学习效率。教师在“用教材教”中，就要精心设计，充分利用录音、录像、多媒体技术等现代教学手段，对教材
知识进行加工，化静为动，化陈述为情境，化知识为问题，化抽象为直观，化平面为立体，化呆板为活泼，化陈旧为鲜活，使教材内容变为教学内容，将学科专家预设的文本知识变成自己预设的具有可操作性的教学方案或课件，使教材内容以更直观、更新颖、更活泼、更鲜活的形式呈现出来，更易于激发学生的学习兴趣，能更充分地发挥教材的价值。教师在设计中有七项注意。
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1 要注意营造有效情境。情境的材料要新颖鲜活，事例要生动有趣，形式要活泼多样，内容要切合适度。
2 要注意设计具有生活性、思辨性与探究性的问题。问题难易要适中，贴近学生的“最近发展区”，要有开放性与发散性，有利于激活学生的思维，问题要形成链条，能引导学生不断思考，总处于积极探究之中。
3 要注意适当铺垫。营造情境往往以问题为引导，直接进入新授内容，而有的知识前后关联性强，需要学生回顾旧知来理解、探究新知，教师在设计中就要注意通过适当引导来激活学生头脑中已有的相关知识，为探究新知铺设台阶，使之能成为同化新知的跑道与桥梁。
4 要注意包装。要以新颖有趣的形式荷载问题，让学生既积极思维，又处于轻松愉悦之中。
5 要选择适当的方式与手段。既要充分利用现代化的教学手段，又要注意适当和实用，符合本校条件与自身特点，不能为形式而形式，主次颠倒，喧宾夺主。
6 要注意设计多种预案。对疑难问题、复杂情境要考虑多种可能，使目标的实现有不同通道与走向，一旦出现意外也能有备无患，处变不惊。
7 要注意开发习题资源。使学生不仅能及时得到巩固知识，还能通过习题受到，转化思想，培养情感，能得到多方面的发展。
五、合理组织，依境灵活变通
“用教材教”最终要落实到课堂教学之中，否则，教师在课前准备得再好，课堂上也只能照本宣科，却不能根据情况变化而灵活变通，对预案进行调整与修正，也无法实现从“教教材”到“用教材教”的角色转换，无法创造性地用好教材，用活教材。在课堂实施中，教师要从六个方面予以注意。
1 要注意观察。要看学生是何种表情，是喜悦高兴，还是厌倦沮丧，课堂是活跃轻松，还是压抑沉闷。
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2 要注意倾听。要善于从学生提出的问题、师生间的对话、同学间的争辩中，发现学生或预案中存在的问题。
3 要注意巡视。要深入学生之中，从学生的阅读记号、听课记录、题目解答等各个方面收集信息，以准确掌握学情。
4 要及时反思。要根据各种信息反馈，分析判断自己对教材的加工是否适当、设计的预案是否科学、策略措施是否合理，以发现问题与差距，并寻求对策，对预案加以调整。
5 要注意发现。既善于发现自身的问题，也要善于发现教学中动态生成的课程资源，并注意捕捉时机，将其加以巧妙利用。
6 要注意创造条件。课堂中有时出现的情境还不足以满足教学的需要，若将其弃之不用又有些可惜，教师就要积极创造条件，尽量使其得以利用。例如，学生提出某个问题，可能与所学知识没有直接联系，但只要教师适应引导，就可能以此为桥，引导学生进入一片新天地。这就需要教师有锐利的目光、灵敏的觉察力与判断力，能及时判断，果断出击，积极创造条件，开发新的资源。这种创新情境，创新资源、创新教材、创新课程的作法，能更充分地体现“用教材教”的要旨与精髓，能真正做到用好教材，用活教材与活用教材。
