浅谈反思大学公共英语课堂教学中存在的问题(2)
2015-03-03 02:05
导读：其次，教师不断学习，努力提高个人专业素质。现在的高校教师都经过了自我再次学校深造或是对外教学交流等形式，不断地提升个人的素质。在专业的教
其次，教师不断学习，努力提高个人专业素质。现在的高校教师都经过了自我再次学校深造或是对外教学交流等形式，不断地提升个人的素质。在专业的教学领域方面有了长足的进展。但是很多教师不能把学到的东西运用到课堂上，学生对英语课堂厌倦，不爱听讲，这是一个很致命的问题。因此，教师在英语课堂上首先要注重自己的言语。在英语课堂上，言语是教师和学生之间交流的纽带。很多教师认为，高校的英语不同于，英语给学生良好的英语，让学生适应不同层次的英语课堂，只有这样，高校的学生的公共英语才能更上一个台阶。其实这样观点，并不一定正确。我们就此曾经在学生中进行过，事实表明不是所有的学生，也不止一个学生认为，全英的英语课程他们觉得厌倦，而且有很多听不懂的地方，教师只是反复的用英语进行解释，这使学生的神经高度紧张，紧张到一定的度，学生就不太爱学习英语了。因此在公共英语课堂上，适当的母语植入是非常必要的，能让一些学生很轻松地联系课堂中学到的知识。正如Walsh认为的，教师课堂话语可能促进学生的学习，也可能妨碍学生的学习。学生需要教师语言的引导，因此，公共英语课堂上适当的母语植入就更显得必要。
在英语课堂上，教师的语言要有一定的性。教师要明确自己的目的，知道首先要讲什么内容，然后讲什么内容最后讲什么内容。对于拓展内容的讲解要适度。很多教师认为，中生对的背景知识了解不多，应该在英语课堂上尽可能多地引入介绍，这种想法是不错的，但是在教学实施中一定要适当地分配时间，在保证课本知识全面讲解的同时，尽可能多的课外知识的引入也是非常必要的。教师在课堂上会很自然地讲解课本知识，比如：这段话的主旨是什么，这个句子中有什么从句，这个单词是什么意思等等。在课堂上，这些直接灌输的语句随处可见。学生们只是简单地接收这些所谓的单词、短语和句子。大部分的公共英语课堂时间都被教师的大量讲解占去，学生们不要说练习的时间，就算是自主思考的时间都没有。因此，教师在课堂上的语言是引导学生自主学习的一个关键因素。我们不能忽视这一点。教师的课堂用语中要经常存在五个“W”，也就是我们常说的，what，which, when, where, why。学生们只有经常回答这五个“W”, 才能了解教师的真正意图，教师的英语课堂教学效果才能更好。
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） 多年来，我国大学公共英语课堂教学中一直存在，授课方法单一的问题。针对这一问题，我个人觉得，首先要从教师授课的自身方面寻求原因。教师在授课之前就要针对不同的授课对象做出教学设计、组织和。在教学设计中，教师要讲自己融入到与学生学习的互动中。教师要明确，学生是学习的主体。因此，教师的课堂言语和教态，教师的板书，情境的创设，课堂的提问，课堂的调控，多媒体的使用等多方面的问题都要把学生首先考虑到英语课堂中。有些教师只是单一地使用多媒体，通过大量的色彩和知识的移入吸引学生的注意力，但学生在课堂上真正能够掌握的有用的知识技能少之又少。因此，教师在英语课堂上的教学方法要针对学生的状态不断变换，充分发挥教师的主导作用。当然，要能正确使用不同的教学方法，还要求教师了解学生的情绪。学生的自尊心都很强，压力也很大。教师不但要懂得如何用言语激发学生的学习情绪，还要懂得用亲切的肢体语言拉近与学生的距离。
四、结束语 在英语课堂上，教师要时刻明确，教师是引导，学生才是主体。教师要将责任和义务首先牢记于心；要时刻明确大学公共英语课堂教学的目的；了解课堂动态，掌握并运用不同的教学方法；不断充实自己的教学知识和技能，将自身综合素质的发展提高与学生学科发展结合协调起来。如果有条件，国内外之间的学术交流也非常必要。教师只有充分的把握学科间的相关知识，不断地分析问题，研究的更深层次的深度教学意义，大学公共英语课堂教学的效果才会更好。
参考文献：
[1] http://news.yzdsb.com.cn/system/2005/03/09/000468788.shtml
[2]程晓堂，英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性，基础英语教育，2008年第10卷第6期
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） [3]赵凤山，传统大学英语教学课堂模式的弊端及课堂组织与测试的创新，中学课程资源，2008,05
[4]段金惠，大学英语课堂教学教师提问策略研究，铁道警官高等专科学院学报，2008,01
[5]赵丽丽，李晶，浅谈大学英语教学中教师自身的发展，
内蒙古大学学报，2009,01
