关于基础英语课程教学应从“人本”理念出发(2)
2015-03-12 02:30
导读：备课要统筹兼顾，即指教师要统揽教材的全部内容，掌握好每一个单元内容之间的相互关联点，了解每一单元之间的上下承接关系。在此基础上，筹划好每
备课要统筹兼顾，即指教师要统揽教材的全部内容，掌握好每一个单元内容之间的相互关联点，了解每一单元之间的上下承接关系。在此基础上，筹划好每一单元的讲授要点，同时这些要点又必须与每一个单元之间的主题相关联。在备课中，教师必须策划用学生已知的知识引导学生去推导出本单元涉及的新知识。教师还应该查阅大量的课外资料，特别是便利的网络资源，扩展教学内容，引导学生把得出的结论升华到有关人类、人生、等普遍意义的问题上。在知识的联系和推导中，学生的归纳推理和理性思辨能力得以形成。
在教学中既要鼓励表扬，也要贯彻对学生的硬性要求。在鼓励表扬这个方面，教师要在课堂上不断地与学生互动，开展积极热情有效的交流，通过交流了解学生的专业基础和思想状况，拉近教师与学生之间的距离。如口头检查作业，就教学内容进行提问，引导学生开动脑筋去思考、推理和归纳并得出结论，鼓励学生们得出多样化的答案，并力图在多样化的答案之间找出联系。同时，时刻用严格的标准衡量学生，特别是对不能达到要求的学生施以特别的关注，因为这些要求是学生挖掘自身潜力的动力。比如，要求在下一节课上对于没有达到要求的项目进行重点检查。教师的硬性要求和软性鼓励与学生的自身发展要求相一致后，基础课程的教学活动就体现了学生自己的意志、利益和行为，成为反映师生共同目的和协作关系的平台，个体发展与群体的奋斗目标就逐步趋同。
“现代英语既是一种交际工具，又是一种思想、一种知识库。”基础英语课程的教师应该在教学中让学生充分地感受到思想和知识的力量。这是着眼于学生未来发展的与。课外学习与实践活动要从两个方面进行设计，一个是学生的自主学习活动，一个是有组织的学习活动。自主学习活动包括每天的朗读、模仿训练和名篇背诵，也包括阅读作品以及通读史、文学史、史等。良好的阅读习惯赋予英语专业学生良好的人文底蕴和比较扎实的理论功底，这是英语专业人才塑造良好专业形象的必要条件，也符合英语专业教学大纲“培养复合型人才”的目标要求，更是培养学生可持续发展潜力的前提。各种各样的社团活动、选修第二专业或第二学历等课外的学习和活动不仅可以提高学生的专业品质，还能提高学生的自信心、表现力、交际能力和实践能力以及职业的迁移能力。
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三、开发潜力，培养英语专业学生的非智力因素
教育的起点是人，终点也是人。教育在这个起点与终点之间所做的就是把一个单纯的人塑造成为一个有发展潜力的人，“使每个人都能发展，发挥和加强自己的创造潜力”。但是基础英语课的教师必须了解，开发人的创造潜力不是智力因素所能解决的。人的发展潜力“不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励、高尚人格的引导，意志力量的支配，世界观、人生观、价值观的驱动”。从一开始就应该把学生的智力培养与非智力培养有机地结合起来，有意识地开发学生的潜力。而要做到这一点，教师也必须有意识地培养自身的非智力因素，学习一些人生
哲学，学会尊重生命、尊重生存，了解提高生存质量所必需的教育条件和能力需求，把握学生的人生改善与以及人类的生存质量改善之间的有机联系，把英语教育作为面向人生和人类的教育，肩负起应有的社会责任。
“爱是教育的原动力”，一个教师如果不热爱自己的职业，就不可能爱自己，也不可能爱学生。基础英语课的教师对学生的专业基础、专业素质以及专业形象的形成有非常大的影响。一个不修边幅、牢骚满腹的教师所教出的学生多半也都郁郁寡欢、愤世嫉俗。热爱自己职业的教师通常也热爱自己的学生，愿意通过完善自身去影响学生。爱学生的教师会非常珍惜自己的专业形象，注意提高自己的专业水平，对于所教的内容，不仅借助一些参考书，更查找大量的相关资料，并在此基础上形成自己的独到见解，在不自觉间为学生提供了一个有意无意的模仿对象。教师质高量优的教学会使学生理解教师的苦心和爱意，而“爱的理解是师生双方价值升华的一个因素”。在互相认同中，教师与学生的思想形成共鸣，师生感受到情趣上的共同陶冶。
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学生在教师爱的情感关怀下，主体性得到发展，主体人格得到提升，学习能力得到提高，个性品质得到优化。一个“以人为本”的教师，由于着眼点放在学生的专业品质的形成上，放在学生的未来发展上，他，j也就会不断地提高自己的专业水平，提升自己的品质修养，并以自己的进步带动学生的内涵提升。教师要注重学习方法指导，某种程度上，方法比知识更重要。学生掌握了学习方法，也就掌握了学习的自主性。比如，让学生学写英语
日记，教他们如何查字典、如何读书、如何记笔记和写感想，帮助他们学习当代的等。教学在共同的价值观、共同的课堂和共同的追求中达到和谐。
对学生的未来负责是对人类和社会的未来负责的前提，承担社会责任是当今全球化进程中一种国际普遍认同的理念，也是一种无法回避的使命，必须让学生懂得“一方面，个人的行为必须对他人和社会负责；另一方面，个人对自己的行为必须承担相应的责任”。责任感是个体形成发展潜力的前提，没有责任感的人就没有发展潜力。基础英语课的教学内容包罗万象，上至天文，下至，外至生态，内至，大到社会，小到家庭。不同的英语教师对同一主题有不同的理解，甚至对同一内容也有不同的教授方法。教师首先要养成终身学习的习惯，把读书、思考与作为形成独立思想的重要武器，使教学“积极向人文学科的相关领域拓展”。只有这样，思想才能形成，思路才能清晰，才能对任何一个主题进行鞭辟入里的分析，并就涉及的人类、人生、社会、生态乃至宇宙的问题对学生进行思想的启迪和多元文化的熏陶，让学生对人类与社会、生态的发展关系进行深度的思考，加强其对人类、社会、生态的责任感。这种责任感是人文底蕴的反映，可赋予学生探索不息的动力，形成学生的发展潜力。
（科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理） 总之，理念为行动的先导，没有理念的教学，只能是肤浅的教学。作为学时、学分比例最大的课程，基础英语课程的教学理念决定了思维方式，思维方式决定了人才培养模式。因此，要培养具有独立人格的全面发展的学生，基础英语课程教学就应该从理念着手，这也是解决基础英语课程与人才培养目标关系问题的关键。
