浅析高校专业基础课程的教学(2)
2015-03-23 02:34
导读：四、教学内容拓展上的比较式和外延式 一个专业课程体系的设置会基本涵盖整个专业方向的知识层面，如何让学生能够尽可能宽泛地了解本专业的研究内
四、教学内容拓展上的比较式和外延式 一个专业课程体系的设置会基本涵盖整个专业方向的知识层面，如何让学生能够尽可能宽泛地了解本专业的研究内容，建立起对专业方向的一种全局认识，而不至于把每门课程的教学内容割裂开来，仿佛一个个的知识孤岛，这也是我们在专业基础课程的教学中应该要注意解决的问题，也就是在教学内容上做适当的拓展，让学生了解各门课程内容的联系、应用上的区别，能够有触类旁通的感触，在不同的课程之间建立起联系的纽带。
我们认为，教学内容的拓展可采用比较式和外延式。
所谓比较式，主要指的是结合教学内容，对于和其他相关课程内容上有相似或相关之处，应着重指出不同之处，包括描述方法的不同、概念引入方式的不同，尤其是应用场合的不同。通过比较方式，学生可以在已经接触过的内容基础上迅速掌握本课程的知识点，且有较深刻的理解。
以《随机信号分析》中“随机信号过线性系统”一节为例，学生在“信号与系统”课程中曾经学习过“信号过线性系统”的内容，我们在教学中，对这两部分内容做了详细的比较分析。在“信号与系统”课程中，“信号过线性系统”讨论的是确定性信号经过线性系统的分析，分析重点在于确定性信号经过特定的线性系统后其输出信号的形式，比如线性系统h（t），输入信号为余弦信号x（t）＝a•cos（ω0t＋φ），我们主要分析x（t）经过h（t）后的输出信号y（t）应该是什么样的信号形式，也就是计算y（t）的表达式。而在《随机信号分析》课程中，“随机信号过线性系统”讨论的是随机信号经过线性系统的分析，分析重点在于随机信号经过特定的线性系统后其输出信号的特性，而不是具体的信号表达式，比如线性系统h（t），输入信号为随机信号X（t）＝A•cos（ω0t＋φ）（其中A和φ为随机变量），我们主要分析X（t）经过h（t）后的输出随机信号Y（t）的期望、方差、自相关函数、平均功率等统计特性，而往往不关心Y（t）具体的数学表达式。经过这样的比较，学生可以很容易抓住“随机信号过线性系统”这节内容的教学要点和分析思路。
所谓外延式，指的是对本课程的某些知识点，若在其它课程中也同样出现过，可以引导学生进行回顾、联系，并尽可能解释在不同课程中出现同样的知识点，它们的引入方式和结论描述之间的异同。经过这样知识点的外延，不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好解本课程的知识点，且能够帮助学生在不同课程之间建立起联系的纽带，对整个专业方向的课程设置体系建立全局的认识。 （科教论文网 Lw.nsEAc.com编辑整理）
我们在讲解随机信号的平均功率时，就曾以X1（t）＝a?cos（ω0t＋φ1）（其中φ1为均匀分布于（0，2π）的随机变量）和X2（t）＝a?cos（ω0t＋φ2）（其中φ2为均匀分布于（0，π/2）的随机变量）这样两个不同的随机信号为例，通过分析，我们知道X1（t）是一个宽平稳随机信号，而X2（t）是一个非平稳随机信号，但是这两个信号的平均功率都是a2/2；针对这个知识点进行外延，学生在电路课程中曾经学习过一个确定信号x（t）＝a?cos（ω0t＋φ）的平均功率为a2/2；于是引出了这样一个问题，两个不同的随机信号、一个确定性信号，为什么平均功率会是一样的呢？我们引导学生从平均功率的本质来考虑，平均功率实际上是对信号幅度特性的一种描述方式，它与信号的相位无关，随机信号X1（t）和X2（t）的不同只是体现在样本函数的相位上，而它们所有样本函数的振幅则是完全相同的，同样的，确定信号的振幅也是一样的，因此三个不同信号的平均功率是一样的。
五、教学实施方法上的启发提问式
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”只有不断提出问题，才能探究解决问题。启发提问，就是教师用问题来启发学生思考，培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。
启发提问的教学方法是一种传统且行之有效的教学方法，专业基础课程的教学尤其需要注意使用启发提问的教学方法，由传统的以教师为中心的“填鸭式、满堂灌”转化为以学生为主的灵活的教学方法，使学生成为教学的主体，去帮助学生调整学习方法和思路，尽快进入对专业方向研究的思考。
我们在进行启发提问时，需要进行精心的设计，包括“何时提问”、“提哪些问题”、“如何提问”等等。当然，我们提出的问题，有的需要学生讨论回答，有的则作为引入新课的悬念，可以不作回答，并且根据回答情况适时掌握教学进度，调整教学内容的深度，补充必要的知识内容。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
六、结束语
综上所述，我们认为，专业基础课程的教学，首先应讲好“绪论”，开宗明义，让学生明确学习内容，激发学习兴趣；其次在教学内容的编排上可采取递进式，注意与前导课程的衔接；再次在教学内容的拓展上可采取比较式和外延式，把本课程知识和学生已学过的相关课程的知识进行比较和拓展延伸；最后，为了培养学生的能力，教学中应注重启发提问的方式和方法。
参考文献
1 罗鹏飞等.随机信号分析［M］.长沙：国防科技大学出版社，2003
2 钟玉海等.高等学［M］.合肥：合肥大学出版社，2005.9
3 徐健宁.关于《数字电子技术》课程教学设计的思考［J］.科学教育，2008（11
