简析新课程理念下对师范生评课能力的培养(2)
2015-04-13 02:11
导读：三、培养师范生评课能力的方法与策略 在进行评课训练前,要求师范生了解评课的类型,明确评课的内容和依据,掌握评课的标准和基本要求。评课是对授课
三、培养师范生评课能力的方法与策略
在进行评课训练前,要求师范生了解评课的类型,明确评课的内容和依据,掌握评课的标准和基本要求。评课是对授课教师课堂教学作出客观、公正评价,帮助授课教师找出不足、纠正错误、经验、提高教学水平的教研活动;是推广教学经验,提高教学水平的有效途径。师范生只有按照评课要素的基本要求进行评析,才能养成客观、公正、虚心的教研态度;只有规范评课的程序,才能提高评价的素养。当然,要评课还需要掌握评价方法与要求,并与课堂的有关情况相比较,从而作出判断,分析原因或意义,提出建议。
1.师范生评课时看课堂教学是否符合教育教学规律,是否体现了有关的教育教学理论。(1)评议时要坚持实事求是的原则,紧扣教育教学规律,对优点不能拔高,无限夸大;对缺点也不能过于指责挑剔,把教学说得一无是处。(2)评课时要根据教育教学理论,尤其要按照新课程标准的要求,依据课文和评课的类型侧重评价教学内容的中心和重点,不要千篇一律,不同教学内容应采用不同的评课方法。(3)要善于发现授课教师在探索教学规律,体现教学原理方面的尝试,对授课教师在教学实践中总结的经验应给予适当鼓励。(4)要把着眼点放在授课教师精心设计的教学方法上,以体现尊重授课教师的创新劳动。(5)集体评议要掌握分寸,避免重复,对看法不统一的评议可以提出来供授课教师参考,切不可武断下结论,打击授课教师的积极性。
2.师范生评课时应从教与学两方面来评价。(1)执教者设计的教学目标是否符合要求,通过教学是否达到了教学目标。(2)执教者对教材的处理是否恰当。课时任务是否顺利完成,重点、难点、关键点是否突出,是否考虑到了教材知识的系统性和连贯性,是否注意到了新旧知识的联系,处理教材过程中有无知识错误等。(3)执教者教学方法的选择是否灵活适当。所选的教学方法是否符合学生的年龄、思维特点和教材内容,是否符合学生的认知规律,是否具有启发性,是否能促进学生动脑、动口、动手,使学生学得主动,学得有兴趣。(4)执教者的运用是否规范。执教者的课堂语言是否规范标准、通俗易懂、深入浅出。语速是否适中,吐字是否清楚,用词是否简练、富有激情,教态是否自然。(5)执教者对课堂的驾驭能力、课堂结构安排是否合理。对课堂进程设计周密,组织得当,既体现执教者的主导作用,又体现学生的主体作用,课堂上充分发扬教学。(6)执教者的教学是否体现了教学原则。执教者在课堂教学中是否能面向大多生,遵循因材施教、循序渐进的原则。(7)执教者的板书设计是否合理。执教者的板书设计是否有条理,是否工整、规范,有利于学生记忆。另外,评课还要看教师的课堂教学设计有无创新,能否引导学生自行获取知识;看学生学到多少,得到什么;看学生是否掌握了学习方法,参与状态如何;看教师是否把学生当成课堂学习的主体,真正把课堂还给了学生;看学生提出的问题是否有价值,是否有静思的空间与时间;看师生关系是否良好,是否有利于学生的创造性学习和创新能力的培养;看教师的职能是否真正发生了变化,是否真正成为学生学习的者、服务者和参与者。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 3.师范生评课时要注意的问题。(1)以商量的态度与施教者共同分析,不能把听课人的观点强加于施教者。(2)严格按照既定的评课标准进行评议,要用听课中获得的具体来论证各项评课指标的达成度。如果脱离标准,作出不切实际的评价,施教者就会感到不公平、不服气,甚至影响正常的工作情绪。(3)集体评议不能太笼统,要抓住具有代表性的典型环节,进行具体分析,并对施教者讲的内容给予补充修改,用集体智慧的优势完善教学,使教学接近科学,增强教学成功的把握性。尤其是感到对教材处理不妥的地方,不仅要指出问题所在,还要提出改进的措施。(4)评课是一种教育实践活动,是对教学效果的过程,评析不是最终目的,它只是为达到教学目标,寻求最优化教学方式的手段,因此,不能求全责备,面面俱到,要突出评议重点。(5)防止空发议论,走过场式的评课,如果能运用测试手段,从信息反馈中获得数据进行定量分析,则评课会更有说服力。(6)让学生参与评课,新课程强调学生是教学服务的对象,是学习的主体,理应是评课的主体之一。让学生参与评课,发表自己对教师一堂课的想法和要求,对授课教师和其他听课教师都会很有启发和帮助。同时,由于学生的参与,评课主体呈现多元化、民主化,对一堂课进行多角度、全方位扫描,有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。当然,受年龄、阅历和认知水平的限制,学生的意见有时不够成熟、全面,教师可权作参考。
师范生评课的关注点,还应看教师是否从传递知识的层面转移到学生有效学习方向的层面上,是否转移到如何针对学生的学习差异进行因人施教,是否把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习、讨论、统一答疑、点拨学习方法为主要活动方式的课堂,是否转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的课堂。
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总之,评课是教师应该具备的一项基本功,真正掌握这项基本功并不是一件十分容易的事情。要评好一堂课,必须站在全面的、发展的高度进行,体现现代教育观念,明确评价的内容、标准、要求。当然,评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些,即使掌握了评课方方面面的知识,也并不一定就掌握了评课的技能。教育学认为,练习是技能形成的基本途径。因此,要真正掌握评课的技能,师范生还必须运用这些评课的知识进行评课的实践。评课后要对所获取的信息(来自于学生、授课者、其他听评课教师的信息)结合新课程理念做进一步的总结和思考,看有什么收获、启示,然后写出心得体会或论文。
