浅谈多媒体技术与板书结合在生理学教学中的实(2)

　　2.2多媒体直观再现，板书归纳整理

    例如心肌细胞的跨膜电位形成机制，一边用多媒体演示动作电位分期及各期的离子形成机制，一边可用板书进行列表比较。

    生中有许多具有多个平行知识点的章节，伴随着多媒体的播放，通过板书，逐步生成表格，可以帮助学生进行类比，便于学生理解记忆。使学生在潜移默化中提高概括、归纳的能力。

　　2.3多媒体讲授基本理论，板书提问和讨论

    例如:多媒体讲完组织液生成的动力有效滤过压后，板书组织液生成的示意图，援引病例，组织同学讨论，记录学生发言。板书内容如下:

    生理学中很多的知识点不仅要求学生记忆，而且要能运用，以分析解决问题。课堂上会有很多提问和讨论的环节。板书内容可以随着课堂活动的展开而相应调整:几笔描绘的示意图，即时的圈点、勾画—板书比多媒体更适合教师和学生的这一互动环节，极大地调动了学生的积极性，深化其对知识的理解和运用。

　　3讨论

    多媒体教学以它丰富的多媒体形式—声音、图片、动画、、视频等，最大程度调动了学生的感官系统，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，在生理学教学过程中发挥了巨大的作用。但过分依赖多媒体，也会造成很多矛盾和问题:教学互动弱化、信息超载，学生难以消化、目不暇接、视觉疲劳等。课堂板书是教师配合口头讲授，通过书写和勾画，在黑板上巧妙布局的文字、符号、图表、图画等构件传递教学信息，其优点可以很好地弥补多媒体教学的不足。

    多媒体讲解中适时穿插板书，学生可以跟随老师的书写回味、梳理多媒体所呈现的大量信息，抓住所学内容的主线。而且以板书形式呈现的知识布局，还具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对接下去的教学也起很好的铺垫作用。记忆需要反复的感知和认识，也需要时间，这是当前多媒体教学中速度与学生接收之间存在的矛盾，板书的穿插给学生消化吸收知识的时间，避免了多媒体授课信息量过大、节奏过快的弊端。

    完全依赖多媒体的课堂，教师人不离电脑，学生眼不离屏幕，课堂少了应有的灵动氛围。合理的板书利于师生交流，活跃课堂气氛。教师板书尤其是师生一起讨论分析生成板书的过程，充满师生之间、表情和肢体动作的沟通，不仅可以激发学生的思维，而且利于师生间的交流—形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的教学中接受知识、掌握知识。另外，教师在板书设计和书写中体现出来的认真勤恳的态度是真实可感的，散发着教师的人格魅力，对学生也会起到潜移默化的作用。

    总之，多媒体和传统板书并不是对立的矛盾体，教师可根据教学内容的实际特点将两者结合，各取所长，营造一个既丰富又切实有效的教学氛围，提高课堂教学质量。