试论教育变革视野中的教师素质探析(2)
2016-01-07 01:05
导读：人的完整性植根于生活的完整性，生活的完整性追求个体、自然与的和谐发展，自然、社会与自我的有机统一是实现“整体的人”的发展目标的重要原则。
人的完整性植根于生活的完整性，生活的完整性追求个体、自然与的和谐发展，自然、社会与自我的有机统一是实现“整体的人”的发展目标的重要原则。这就要求课程突破学科疆域的束缚，向儿童的生活和经验回归。新课程在课程结构上做出了重要调整，提出设置分科与综合相结合的课程，从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合课程的实施需要教师与不同学科的教师、实验员、等成员紧密合作，只有这样，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。因此，教师必须具有多向的交往能力，全方位、多形式、多层次地实现与众多对象的广泛、开放的合作。
3.教学活动的本质决定了教师必须具有交往的意愿与能力。教学活动在本质上是一种教师与学生之间的特殊的交往实践过程。教师和学生不是认识与被认识、改造和被改造的“主体—客体”关系，二者都是教学过程的主体。教学交往实践是教师和学生两主体以共同客体（主要是课程和教材）为中介，借助于言语或者非言语符号系统实现的一种以建构学生完满的精神世界为目标的主体际交往实践活动。⑨教师和学生是平等的主体，这是保障交往顺利进行并取得预期效果的前提。交往过程是一个动态生成的过程，教师和学生之间在知识、情感、态度、兴趣、价值观、方法等方面相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，进行一种全面的心灵对话。交往一方面促进学生的发展，另一方面促成教师的成长。师生在互动中焕发出生命的活力，体现了生命的价值。
《基础课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。它把教学本质定位为交往，这是对教学过程的正本清源。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这就要求教师必须具有交往的能力，交往的能力是教师最基本的能力。⑩
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三、学习的动力与品格 1.专业自主权的行使有赖于教师的不断学习。新课程改革的一大转变是给教师留出了很大的创造空间，教师不再被牵着鼻子走，有了独立思考和行动的自由。过去，中小学课程统一内容、统一
、统一教材教参、统一标准，教学模式化。如今，课程内容弹性化、教材多样化，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。教师有了更大的专业自主权，但同时对其能力也有了更高的要求。教师需要具备一定的课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力和课程创设能力等。这些能力的习得与执行要求教师不断学习和尝试，提升自身的专业能力。
2.学生学习积极性的调动和学习方式的转变要求教师具有持久的学习动力和良好的学习品格。新课程改革最显著的特征之一是强调形成学生积极主动的学习态度、转变学生的学习方式。教师不仅要使学生掌握知识、技能，更要帮助学生提高学习的自觉性和热情，形成对知识的探究欲望以及养成良好的学习习惯。在学习方式上，倡导自主、合作、探究的学习方式，围绕问题自主建构式学习。学生学习态度和学习方式的转变与教师的学习品格有密切的关系，教师的学习态度、学习行为以潜隐的方式影响着学生的学习。教师的学问和教学在产生着显性的教学价值，教师的学习品格同样在创造着动态发展的教学价值。一个热爱学习、着迷般地追求自己所教学问的教师，对学生学习所发生的感染力有时候会远远超过学问本身。只有教师在自己的生命体验中懂得学习的价值，才能在教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯。只有教师在以自觉自主的方式学习时，才能把这种学习品格无形无声地渗透在教学行为中并深刻地影响学生，使学生的学习步入真正的自我建构性学习境界。
（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网） 3.变革的时代要求教师在学习内容和学习途径上不断拓展。生活在急剧变革世界的现代人，要想紧跟时代的步伐，必须成为一个终身学习者。作为人类社会知识分子的教师，要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处，更应该具有现代人才素质的基本性、综合性、可持续发展性等特征，具有当代科学和人文知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这就要求教师在学习内容和学习途径上不断拓展。在学习内容上，不能仅仅满足于外在的或职业的短近需要，必须超越其所教学科专业的局限性范畴，形成综合性的学术品质。在关注知识的同时，重视知识产生的过程。在学习途径上，善于跨越时空，多渠道、多方式地进行学习，由所在学校扩展到面向社会、面向世界；由教师教育机构的有关
培训扩展到利用、互联网学习。善于选择学习的内容和手段，使自己的知识不断丰富、不断更新。在终身学习中，保持旺盛的精神生命力，成为精神生活的富有者。
以上三方面素质是教师最基本的素质，关乎教师专业生活的质量，影响学生的成长和发展。变革是教师专业发展的生存状态、主要路径，交往是教师专业发展的重要保障与专业生活方式，学习是教师变革的支撑与交往的资本。
［注释］
①王建军.什么样的教育变革更容易促成教师的变化？［J］.上海教育科研，2007（5）：4.
②叶澜.“新”论：关于当代中校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：170.
③孙元涛.中小学“变革”的培育［J］.教育发展研究，2009（8）：49.
④刘捷.专业化：挑战21世纪的教师［M］.北京：教育科学出版社，2003：34.
⑤吴定初，廖冲绪.简论学习型教师的素质及其在岗培养［J］.中国
教育学刊，2005（10）：69.
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.Com编辑整理） ⑥操太圣，卢乃桂.伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角［M］.北京：教育科学出版社，2007：67.
⑦（德）路德维希·费尔巴哈.费尔巴哈著作选集（上卷）［M］.荣震华，李金山，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1962：568.
⑧钟启泉，崔允.新课程的理念与创新［M］.北京：出版社，2003：3.
⑨张天宝.教育交往实践：内涵、特征及其基本规定性［J］.教育研究与实验，2006（5）：8.
⑩叶澜.新世纪教师专业素养初探［J］.教育研究与实验，1998（1）：44-45.
李建平.课程改革对教师提出全新挑战［J］.教育发展研究，2002（1）：19.
杨启亮.教师学习品格的教学价值辨析［J］.山东教育科研，2001（12）：28.
