浅论科学发展观指导下的教师教育(2)
2016-01-07 01:05
导读：尽管我国教师的教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，仍有一定的差距。随着改革的深化，我国的教师质量与全面实
尽管我国教师的教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，仍有一定的差距。随着改革的深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距日益凸显，改革与发展教师教育，推进我国高校教师的专业化水平势在必行。
四、改革教师教育培养模式，践行科学发展观
1.调整课程结构，彰显教师教育专业化特征。教师教育专业化是实现教师专业化的前提，而教师教育专业化是由专业教育实现的。所以在职前培养阶段，教师教育课程就应依据专业化标准来设置。长期以来，我国的教师教育课程是“学科本位”的，课程体系呈现出纵深发展单一学科的特点，教师教育的专业特征没有凸显。而世界各国在实施教师专业化过程中都把教育科学类课程列入专业课，并视之为教师教育专业的标志性课程。鉴于此，我国的教师教育也应树立“双专业”的课程观，建构突出教师专业性的课程体系。这就要求对课程结构进行调整，形成普通课、学科专业课、课、教育技能课、教育实践课的合理比例。
参照欧美发达国家的教师教育课程比例，我国很多院校将教师教育课程结构的比例设置为：一般文化课占20%，学科专业课占40%，教育理论课程占20%，教育技能课程占10%，教育实践课程占10%。我国教师教育课程改革首先从
教育学科课程的设计着手，课程设计的原则是课程结构化和微型化相结合。结构化是指增加课程门类，形成课程体系；微型化是指尽量压缩每门课程的学时，在总量上不增加太多的课时。例如，教育学科课程可由教育学、学、、
教育技术学、教育实践等构成；而对于教育实践，我国传统的教育实践形式就是
前的一次性。针对传统教育实践的缺陷，我们确立了“化整为零”和“增加见习
总时数”的策略，充分重视、科学安排教育实践。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com） 2.开发隐性课程，与显性课程共同构成学生专业成长的支持性。隐性课程虽然没有明确体现在学科目录上，但同样蕴藏课程内涵，承载着实现课程目标的使命。它存在于课余生活、舆论导向、住宿条件等
校园文化之中，潜移默化地影响学生的身心发展。学校可以精心打造学生生活环境，为学生搭建发挥才艺、彰显个性的平台，以学生喜闻乐见的形式组织才艺大赛、文化周等活动。通过这些活动，学生的参与精神和合作意识得以提高，使学生既体验了大学生活的丰富多彩，又使他们逐渐具备了优秀教师必备的个性品质。
3.尊重差异，关怀个人，制定个性化课程。虽然从理论上来讲，教育要面向全体学生，但事实上总是容易忽略部分学生的个体特征。这就要求教师在课程实施的过程中发现差异、尊重差异、接受差异、利用差异。这些差异包括生源差异、性别差异、能力差异、思维特征和学习风格差异等。要在了解学生差异的基础上尽量做到因材施教，在学科教学中实行小班教学、个别，找出每个学生的具体特点，为其安排个性化的教学计划，并将目标分解为多个短期目标，实行一个教师指导几个或十几个学生的“导师制”，“让每个学生在自己的强项基础上发展”。以上措施既提高了对任课教师的要求，又促进了教师的专业发展。
［注释］
①②③曲铁华，冯茁.专业化：教师教育的理念与策略［J］.教师教育研究，2005，17（1）：12，13，11.
④邓金.培格曼最新国际教师百科全书［M］.北京：学苑出版社，1989：553.
⑤李建辉.教师教育学术性与职业性融合的理念和策略［J］.研究，2005（8）：68.
⑥中共中央文献研究室.科学发展观重要论述摘编［M］.北京：中央文献出版社、党建读物出版社，2009：9.
