关于马克思主义理论教育的合理语境(4)

　　四、理论的教学语境

　　除了大范围的马克思主义理论教育氛围外，对于教育者来说，还有一个在可控范围内进行马克思主义理论教育的教学问题。这是影响马克思主义理论教育成效的最直接因素，也是首先可以改进的因素。当前马克思主义理论教育的教学中存在的主要问题是理论与实际相脱离。具体表现在以下三个方面：

　　第一，教材所归纳的原理与鲜活的马克思主义思想体系、与鲜活的马克思主义经典作家的形象相脱离。一是20世纪30代形成的教材体系沿用至今，二是马克思主义理论体系被分割为不同的课程，而且每_门马克思主义理论课程的教材都大同小异，主要是抽出来供和记忆的知识点。教学过程中如果不能从马克思主义理论体系出发，不辅之以马克思主义理论家思考和实践的生动历程，马克思主义理论教育就容易变成教条。

　　第二，马克思主义理论教育与现代科学(包括自然科学和人文社会科学)在教学中脱节。一种理论只有深深植根于某一或某些具体科学中，才有新鲜的血液不断向顶层理论结论输送，马克思由于深入研究学才使其唯物主义观成为鲜活的理论。而要将从事现代科学技术的受教育者引导到自觉接受马克思主义理论，教育者必须从某一或某些具体科学出发，将马克思主义理论与某一或某些具体科学紧密结合起来，谙熟具体科学到达抽象理论的通道。没有这种修炼，马克思主义理论教育就可能脱离学生的接受能力和需要。所以，教育者的知识结构和研究路径也影响着马克思主义理论教育的成效。

　　第三，马克思主义理论教育内容与剧烈变动的社会现实有一定的脱节。教材是相对固定的和抽象的，而社会则是变动不定的，这两者之间的间隔要靠教学过程来弥补。一方面。教材内容限定了教学的基本走向，另一方面，教育者用马克思主义方法分析现实问题的能力有限。但是，若要受教育者接受马克思主义理论，现实问题不仅不能回避，而且应对其进行主动的、系统的分析。因此，了解和研究当今世界的发展趋势，了解和研究中国的国情，就成为马克思主义理论教育的首要内容。

　　从其创始人开始，马克思主义理论的鲜明特色就是理论与实践、与行动、科学与生活的统一。马克思和恩格斯创立历史唯物主义的关键是关注和参与工人阶级的实践活动，而且终其一生，他们不仅是理论家，更是实践家。恩格斯在马克思的一生时指出：马克思一生有唯物主义历史观和剩余价值理论两大发现，在所研究的每一个领域都有独到的发现，但是，“马克思首先是一个革命家。以某种方式参加推翻社会及其所建立的国家制度的事业，参加赖有他才第一次意识到本身地位和要求，意识到本身解放条件的现代无产阶级的解放事业，——这实际上就是他毕生的使命。”同时，马克思主义理论所提供的首先是一种看待社会历史的科学方法，一种用于推理的“大前提”。马克思主义经典作家一再强调，他们的理论并不提供现成的结论，而只提供进一步分析现实的方法。我们只有系统地向受教育者呈现马克思主义经典作家如何运用这种方法和“大前提”去剖析他们所面对的社会历史问题，我们只有向受教育者呈现我们如何运用这种方法和“大前提”剖析当前社会的种种问题，受教育者才能从教育中获益，才能掌握这种方法和“大前提”。