浅谈基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综(2)
2016-04-18 01:20
导读：2.1.2课堂教学评估注重评价的多元化 国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势,这是由各国国情所决定的,同时,这也与国外 的校企合作形式分不开
2.1.2课堂教学评估注重评价的多元化
国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化态势,这是由各国国情所决定的,同时,这也与国外的校企合作形式分不开。如法国地方政府、家庭、企业都是教育系统的者、合作者和使用者,这些人都参与到课堂教学评价中。而美国除了政府参与评价主要依靠力量的评估,社会力量的广泛参到评价中与能及时将社会对人才培养的要求、
的
就业状况及其它有关信息直接反馈给高职院校,使学校及时了解、关心社会部门和社会发展对人才培养提出的要求,保证高等职业教育沿着社会需要的方向发展。
2.1.3课堂教学评价注重结果的公开性
国外高职院校课堂教学评价的一大特点是评价结果的公开性。通过专门的评估机构,依照各类教学质量评判的量纲(标准)开展评估活动,通过评估并向社会公布结果,促使学校改进教育教学工作,优化教学各环节,达到教学质量不断提高的目的。如法国,评价结果由评价委员负责向社会公布出版,并由评价委员对其负责解释和承担责任。评价报告的末尾要刊出被评院校的校长意见。评价结果公开既是对国家、学校、受教育者、家庭、地方政府及其他基金组织负责,也是为了向社会各界提供信息,帮助学生选择学校,进行教育投资等,还有利于全社会对高等职业院校的教育教学进行监督。
2.1.4课堂教学评价注重学生的学习过程
国外高职课堂教学评价很注重学生学的过程。如:德国高职学校教师在职业方面的能力强,行动导向的教学方法运用纯熟,课堂教学真正体现了学生为主体 ,突出显示学生的活动。课堂教学评价包括学生的
自我评价、学生相互之间的评价和教师评价,这些都在课堂上进行。对课堂教学的评价不过分注重评价结果,只注重学生的学习过程。学校对教师没有什么实质性的考核要求,但学生对教师的评价会反映给企业,企业找学校,学校会对教师提出要求,教师也会因此受到影响,所以教师也会有很大的压力。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 2.1.5课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用
国外高职院校课堂教学评价的关键内容要产学结合,国外高职教育十分重视产学结合。产学结合是培养高等技术应用性人才的基本途径,技术的应用性和就业的针对性是职业教育区别于其他类型教育的本质特征,它既是职业教育的目的,又是职业教育的手段。因此,在评估指标体系上,必须凸现产学结合的指标和权重。同时,信息技术和媒体技术是国外高职教育评价的重要内容。在当今信息社会,信息技术广泛而深远地影响着职业教育,信息技术的运用程度是高职教育评价的重要内容。
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