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探析高职语文有效教学的评价机制研究(2)

2016-04-20 01:05
　　3高职语文有效教学的评价机制
　　3.1建立评价保障机制
　　要达到高职语文有效教学的目标,必须有外在的教学质量保障体系作为基础。语文教学质量保障体系指的是把教学中的各个环节、各个部门合理组织起来,形成一个任务、职责、权限明确,能相互协调、促进的有机整体,从而达到提高教学质量、培养高素质人才这一工作核心。它是一个需要相互协调、相互配合的有机整体。只有推动这个体系高效率、高质量运行,形成规范化、制度化评价运行机制,才能确保语文教学质量保障系统的有效运作,保证教学工作的高质量。因此,高职院校教学部门要建立高职语文课程建设,认真研究,分析课程建设的基本任务、达标程序、成绩与问题。适当的时候,可以把高职语文列为学校的精品课程,让它与专业课程建设处于同等地位,通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施,从教学基本环节抓起,加强教学质量监控,以评促建,评建结合,提高高职语文建设水平,最终达到强化教师高职语文有效教学的质量意识,促使学生语文素养提升的目的。
　　3.2明确评价的内容
　　高职语文有效教学评价的真正目的在于促进学生的全面发展。高职语文应彻底摆脱应试的影响,教学的重心放在培养学生的学习兴趣,增强学生的自主、合作、探究的意识,形成人文素养和职业素养上。简单地说,高职学生的语文素养大致可以分为两大类:语文基础(包括语文基础知识和基本技能,也就是传统教学所说的“双基”)和语文修养(包括学生在学习过程中形成语文应用能力,以及语习的情感、态度、价值观等其他品质)。

　　3.3设计评价的工具

　　评价的工具至关重要,就像我们日常教学中的教具,设计得好,运用得妙,就能激发学生的兴趣,调动学生的积极性和参与热情 。目前看来,各地在评价工具的设计上均颇具匠心,种类丰富多彩,形式灵活多样。较常用的有:作业评价本、各类个性化的试题、各类检测单、记录卡、小论文、作文集(日常作文、书)等等。各个学校可以根据自身实际,采取不同的评价工具,科学地衡量学生的学习情况。如有的学校在期末考试中采取试卷分层分类的方法,设计了“三张卷子”——基础卷、反馈卷和提高卷,可供学生自主选择。基础卷着重考察学生基础知识和技能,如果该卷做得不理想,可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化,而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。这样给每一个学生成功的机会,在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能,把考试作为查漏补缺和促进学生学习的环节。运用这样的评价工具,更能反映学生各方面的素质。
　　3.4收集评价的资料
　　评价能否取得有效,能否起到促进学生发展的作用,关键在于是否正确收集高职学生语文学习状况的数据和资料,并以此为根据,借助一定的标准对其发展状况进行描述和判断。
　　(1)评价的内容。高职学生在基础知识、理论学习方面一般逊色于本科院校学生,知识理论的积累度不如本科生,而高职人才培养目标的定位是培养能直接从事一线生产的技术型、应用型人才,其目的性是相当明确的。因此高职语文有效教学评价的主要内容是学生在今后岗位中运用到的语文技能和情意品质,诸如口才、交际能力、职业、人文素养等。适当可以忽略学生在语文知识积累方面的信息,重在采集学生在实践中表现出来的语文绩效信息,以此为衡量学生语文学习状况的根据,真正评判出个体语文素质发展情况。

（转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）

　　(2)评价的方式。评价方式从时间上考虑,可以有即时评价(随时进行)、阶段评价、期终评价等。地点可以不作限定,学校里都可观察记录,课堂、课外、活动中均可进行评价活动。提倡采用语文学习成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价等。针对高职生的学习,根据不同目的采用灵活多样的评价方法对学生进行评价,如口语与交际能力测试,可以采用朗读、朗诵、、答辩、讨论等形式来完成,而一些情意态度和价值观等方面的素质测试则可以通过表演小品、相声、情景剧、合作研究、行为观察等方式来实现。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查则可在课外实施,通过游戏、活动、讨论等形式来进行,寓测查于活动之中,从而在具体的中,检测学生对语文技能的掌握和使用情况。
　　3.5处理评价的结果
　　评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过各种形式的语文评价反馈,学生能够了解自己目前的学习状态,看到自己在语文学习中的成长和进步以及存在的不足,还有可能得到教师、同学对改进语文学习所提出的建议,这些都有助于促进学生的发展。给学生下一个阶段性结论,这个结论可以是等级,也可以是分数,最重要的是评语或直接交谈。例如,在一个阶段的教学或完成某项作业后,根据高职语文课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态。然后。在一定的目标下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈,指出学生的发展变化及其优势和不足,并提出具体、合理的改进建议。只有这样,才有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习,从而促进学生在原有基础上的全面发展,这是整个评价活动的归宿。
　　4结语
　　关于高职语文有效教学评价机制的探讨,本文注重从学生语文学习的角度进行构建,同时兼顾教师语文教学情况,试图以学生学习效果的评价作为有效教学的起点,提供教学反馈信息,带动教师教学改革,促进教师和学生共同发展。期待通过本文的研究能给具体高职语文有效教学的评价实践提供一些有益的参考。
　　
　　注释:
　　陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.
　　阎立钦,倪文锦.语文教育学引论[M].北京:出版社,1996.
　　张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.