浅谈大学英语分级教学中学生学习策略的培养(2)
2016-05-06 01:03
导读：（三）激发学生学习风格的自我意识 学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或倾向。不同层次学生的学习风格是不一样的，即使是
（三）激发学生学习风格的自我意识
学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或倾向。不同层次学生的学习风格是不一样的，即使是同一层次的学生，其学习风格也不尽相同，会受到如个性、心情、学习氛围等影响。一个成功的学生不管是哪个层次的，都应该对自己的学习风格和个性有充分的认识，知道自己的学习风格中哪方面对学习是有利，哪方面是对外语学习不利的，知道如何发扬对外语学习有利的方面，且知道如何采取有效措施克服对自己外语学习不利的方面。例如，一个性格内向的外语学习者习惯左脑工作，且有时很难容忍的模糊性，但他能够意识到自己的外语学习风格存在以上的特点并能强迫自己去尝试着采取积极的态度，能设法平衡分配自己左右脑的工作，甚至采取一种积极的措施和方法对待他不能理解的语言点，从而有效地提高外语水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三个层次的学生都应该对自己的学习风格有清晰的意识，作为教师可以采取问卷的方式等引导学生学习风格的自我意识。
（四）培养学生自主学习的策略
无论是哪个层次的学生，在课上学习的时间都是有限的，所以学生主要的知识来源是靠课外的大量练习。因此不同层次学生的自主学习能力至关重要。从整体上来看，A层次学生自主学习的能力较B，C层次要强一些，但三个层次学生的自主学习策略都应该加强。对于B，C层次的学生来说，应培养他们学习的兴趣，降低紧张焦虑，教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循序善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望。此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集，进行整理，课上进行3分钟的课前，也有利于提高其阅读能力、表述能力，且增加学习英语的兴趣，从而自觉地学习。对于A，B，C三个层次的学生来说，制订学习计划，及时进行都是十分必要的。教师在授课的过程中可根据A，B，C三个层次学生的具体的外语水平和能力，鼓励学生规划自己的日常学习，设立学习目标，记录自己的学习经历，总结学习经验，从而形成学生学习外语的自主策略。
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（五）形成合作式分组策略
合作式学习策略在英语学习过程中至关重要，互动的小组式英语学习活动可以增加学生语言实践的参与度，同时可以提高课堂教学效果。合作式英语学习模式可以激发学生进行积极的语言应用，创造了有利于学生语言学习的、内化的支持。根据实际的教学内容和学生层次的不同，分组的形式也会有所不同。二人组完成小对话、简单的朗读或听写等任务；中间组由4～6人组成，主要是一些简单题目的讨论和教学任务的完成；大组7～8人组成，其成员包括监控人、总结人、记录人、提供帮助者、小组长等，确保每位组员都能够有自己的责任并积极地相互帮助，每名成员都有发言的机会。对于A层次的班级可以侧重于采用大组和中间组的形式；而对于B，C层次的班级则侧重于采用二人组和中间组的形式。教师在课堂授课的过程中，应结合教学实际，努力探索出不同层次的有效的小组学习互动的教学模式，不断提升互动学习的实效性。
大学英语分级教学是时代发展的需要，是模式的一项重要改革，是符合英语教学的发展规律。分级教学为学生个性的发挥提供了可能的条件和空间。教师应及时把握新的大学英语教学理念，了解学生对课程学习的和需求，研究不同层次学生的学习状况，将新的教学理念贯彻到实践中去，着手对学生学习策略进行培养，且在实际教学中有针对性地进行学习策略的训练，从而提高学生的学习效率。
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（科教作文网 zw.nseac.com整理） ［4］Krashen.S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］. London:Longman,1985.
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