试论任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的(2)
2016-08-19 01:09
导读：4狈肿檠习讨论 通过学生的自主阅读，在对文章的内容结构熟知的基础上，再以小组讨论、配对练习、角色扮演、正反方辩论等形式来完成老师设计的任务
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通过学生的自主阅读，在对文章的内容结构熟知的基础上，再以小组讨论、配对练习、角色扮演、正反方辩论等形式来完成老师设计的任务时，就显得得心应手、游刃有余了。小组活动可以让学生们拥有更多的锻炼的机会，又可以让性格内向的学生有一个相对安全的空间，让他们通过合作的形式共同完成任务。教师在该环节不应过分拘泥于学生语言形式和语法的错误，而应侧重强调任务的意义，鼓励学生积极参与。具体做法是：先让学生两人一组，相互交流自己对这个问题的态度和看法，然后扩大为4~6人一组，在小组中，对每个人的观点进行筛选和汇总，准备进行班级汇报。
至此，学生通过对文章的阅读，完成了知识的输入，但要完成知识由输入向输出的转化，则需要进入下一个阶段，即汇报。
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该阶段主要目的是用来反馈学生们所学知识的掌握程度。在这个阶段，教师要要求学生通过运用语言来提高语言的熟练程度。在小组讨论后，每组选派一名代表，在班级面前用进行汇报。在每组代表汇报后，教师要及时总结和点评，这正是学生们语言更正和提高的过程。
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学生要通过课后练习来完成对课文的进一步理解。而课堂时间是有限的，走出课堂，往往就进入了世界，英语学习难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置作业来帮助学生巩固学到的语言知识。
例如，要求写一篇作文，题目是How to Help People with AIDS，字数为150~200。
三、体会
在实施任务型教学法一学期之后，笔者通过对其所授大学英语阅读的大一学生进行了，发现任务型教学法深受学生欢迎，教学效果也很好。学生在完成任务的过程中，运用所学的阅读技巧进行实践操作，不仅掌握了阅读技巧，巩固了知识点，更重要的是在汇报过程中融入了自己的见解，尝试着进行新的表述，这对学生不仅是一种记忆能力的锻炼，而且还能提高语言的组织能力。但是，任务型教学法在大学英语阅读课实施的过程中，还应该注意以下几点：
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首先，教师要注意任务的设计应体现由简到繁和由易到难的层次性，形成从初级任务到高级任务或有数个任务的“任务链”［1］，要设计互动性强、形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动其学习的积极性。在学生开展活动的过程中，教师应恪守自身的角色，即活动的引导者和监督者，不要取代学生在活动中的主导地位。
其次，要注意各个小组成员条件的均衡，要根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。
最后，任务型教学法在阅读课中广泛运用了多媒体技术，如展示图片，播放，甚至利用了网络资源，这无疑增加了教学。因此，任务型教学法在大学英语阅读课中的应用，需要有力的技术支撑和财力投入。
然而，在中，不存在能解决一切问题的万能教学模式，对学生各种能力的提高，也不是仅靠课堂教学所能达到的，我想把这种方法呈现给大家，是希望能得到更多的意见和建议，从而使我们的英语教学不断完善。
参考文献：
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