试析以案例教学为突破口推进党校干部培训工作(2)
2016-09-07 01:00
导读：1.3 案例讲评。案例讲评是案例教学中教师对案例的分析思考及其拓展提升，是案例教学中将案例知识由感性向理性提升的阶段。一方面它以教师为主导引
1.3 案例讲评。案例讲评是案例教学中教师对案例的分析思考及其拓展提升，是案例教学中将案例知识由感性向理性提升的阶段。一方面它以教师为主导引导学员实现教学专题课的教学任务；另一方面由于学员有了案例讨论的感性，学员会带着问题来学理论，使理论与实际相结合起来，达到教学的效果。
结合本人的教学实践，对案例的讲评要理论与实践相结合，理论知识深入浅出，富有针对性。例如，本人在进行执法案例教学时，选择了一典型的公安执法行政诉讼案例。案情介绍某市公安局新城分局认定何某出租盗版VCD碟的行为违法。何某不服，向法院提起行政诉讼。某市新城区法院经审理后认为，新城区公安分局对何某的行政处罚不合法，判决予以撤消。本案中公安局为什么败诉？因被告公安局的具体行政行为有五个方面违法。案例讲评中对本案公安局的具体行政行为违法之处表现的5个方面进行分析、概括提升，帮助学员梳理行政执法中所需注意的一些问题，有较强的现实针对性和对工作的启发性。
2.推进案例式教学改革探索
在近年来的教学实践中，广西区委党校和桂林市委党校把各种培训方式有机结合，形成了多种案例教学模式并用的格局，其把案例教学与其他教学方式嫁接，形成独具特色的案例教学模式。
2.1 把案例教学与课堂讲授结合，形成讲授式案例教学模式。
例如，在科学发展观专题教学中采用案例“山西黑砖窑事件”，突破了理论教学只能用课堂讲授的传统做法。把案例教学与课堂讲授的结合起来，拓展了案例教学运用空间，同时也提高了理论教育和党性教育的影响力。
2.2 把案例教学与角色扮演结合，形成模拟式案例教学模式。
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在“领导干部与媒体沟通”情景模拟案例教学、“群体性突发事件的应对” 情景模拟案例教学中，引入“情景模拟”、“角色扮演”元素，由学员分别扮演决策者、执行者、被执行者和利益相关者，通过多角度体验，强化了学员对案例的认识以及分析问题、解决问题的能力。桂林市委党校的模拟法庭教学以案说法，通过一典型的行政诉讼案例，给领导干部上了一堂生动的法制教育课，产生强大的震撼力。
2.3 把案例教学与现场教学结合，形成体验式案例教学模式。
如“横县校椅镇新建设” 现场教学中，该教学模式以实地调研与现场点评相结合，学员讨论与专家提示相结合，直观感受与理论辅导相结合的方法完成教学过程。教学中先安排学员现场参与“一线工作法”实践活动，亲自接待来访群众，体验工作流程；后由一线领导和专家进行案例分析，在理论上进行概括提升。这种教学方法增强了学员的现场感受，加深了对案例教学内容的理解。
2.4 把案例教学与研究型教学结合，形成研究式案例教学模式。
借鉴哈佛大学把案例分析与理性分析于相结合的做法，在教学中首先由学员阅读案例、讨论案例、思考问题，然后由教师介绍相关理论，并引导学员开展课堂讨论，引导学员从方法论角度掌握案例教学的精髓，使案例教学具有更高的理论含量，研究色彩更浓。
3.以案例教学为突破口推进党校干部培训工作 3.1 提高教师自身的综合素质，培养和提升教师开展案例教学的能力。
案例教学对教师的理论水平、理论联系实际能力和组织、协调、驾驭能力都提出了新的更高的要求，要通过培训、观摩等多种形式，进一步提高教师开展案例教学的能力。党校还应逐步建立一支专兼职相结合的案例教学师资队伍，努力形成党校案例教学特色。
本文来自中国科教评价网 3.2 建立健全党校案例教学库,提供必须的案例教学条件。
要从每学期学员带来的案例中分门别类地进行精挑细选，及时把党委政府重视，群众关心关注的热点、焦点、难点问题编成教学案例，充实进各教研部的案例教学库。近几年来，桂林市委党校在建立健全党校案例教学库方面做了大量工作，每年发动学员和老师共收集编写主体班教学案例上千个，由校教务处组织编写的案例集，用于各主体班次教学，取得了较好效果。
3.3 提高学员的参与性和主动性。
案例教学中的主体是学员。要针对不同班次、学员特点选准不同类型案例，加强与学员的沟通，提高学员参与案例教学的自觉性和主动性，做到全员参与、主动学习。
3.4 加大对案例教学的投入。
案例教学是一种行之有效的教学形式，需要从政策、资金等方面给予充分的支持，以调动教师搞好案例教学的积极性、主动性。
3.5 认真研究党校案例教学的特点，形成独具特色的案例教学品牌。
借鉴兄弟党校和高校开展案例教学的成功经验和做法，形成独具特色的案例教学品牌。山东省委党校案例教学模式走在全国的前列，全校所有班次都开设了案例教学课，形成了20多个知名案例品牌。学习其开展形式多样的案例教学的做法，打造一批知名案例品牌，提高教学水平与质量。
