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课程资源开发利用:析师范教育急需培养的专业能(2)

2016-09-20 01:07
　　师范院校的学生接受了长时间的中小学，再加上高校的课堂学习也多为“老师讲，学生听”的模式，其课程实施的价值取向也大多是“忠实取向”，因此，改变他们的这一价值取向是非常关键的。在对师范生进行新一轮课程改革理论培训时，应以课程资源的开发利用为核心，对师范生进行课程资源开发利用的培训和训练，以提高师范生开发利用课程资源的意识，提高师范生开发利用课程资源的能力。特别应结合学科教学论的学习，加强对课堂教学案例的分析与讨论。通过分析优秀的新课程课堂教学案例，使学生认识到在课堂上除了要有教材知识外，还应该有教师的个人知识和师生互动产生的知识，这三种知识来源于三种基本的素材性资源。通过让师范生分析教材知识、教师个人知识和师生互动产生的知识在课堂教学案例中的呈现、比例以及交融等情况，使他们切实体会课程资源的多样性和丰富性。此外，还可以让师范生分析新课改前的课堂教学案例，让他们通过对比发现，传统的课堂教学非常强调学生对教科书内容的学习和吸收，因而教材知识占绝对优势，很少有教师的个人知识，几乎没有师生互动产生的新知识；而在新课程的教学中，教材知识的比例相对减少，教师的个人知识和师生互动产生的知识比例增大，从而增强了课堂教学的活力，极大地激发了教师和学生的创造热情。教师已不再是教材的忠实执行者，而是课程和教材的积极创建者。课堂教学案例分析的具体性和生动性，可以增强师范生对课程资源开发利用的体验与认同，强化他们开发利用课程资源的意识，也能对培养他们开发利用课程资源的能力起到很好的促进作用。
　　（三）要求学生在教育中撰写教学备忘录和教学反思录
　　在师范教育过程中，除了要在学科教学、微格训练和教学见习等日常的教师教育课程中有意识地加强课程资源开发利用能力的培养外，还应该特别重视在教育实习这一最重要的实践性、综合性课程中强化课程资源开发利用能力的培养。 （转载自http://zw.NSEAC.com科教作文网）
　　教育实习是师范院校高年级学生到基础教育现场的具体情境中了解基础教育现实，参与教育实践，并尝试应用所学的专业理论和，从而培养他们从事教育教学工作的能力，加深对教师职业的理解与认识的重要活动。师范院校的教育实习一直十分重视备课与试讲环节，其中备课就是备课文，试讲就是讲课文，师范生往往围绕教材广泛搜集资料，反复修改教案，从不敢超越教材，实习教师的创新思维和创造能力受到了极大的限制。此外，以往的教育实习更多关注的是教法，也就是如何更好地掌握教学技能与教学技术，这实际上就是把教育实习变成了一种技术操作，造成了对实习教师的课程意识、角色和行为要求的严重错位。
　　教育实习是教师专业发展的起始阶段，对师范生课程意识、课程角色和课程行为的形成发挥着极其重要的作用，对师范生课程资源开发利用能力的形成起着关键的作用。因此，教育实习评价应特别注重对实习教师课程资源的开发利用能力的考核，以强化他们开发利用课程资源的意识，提高他们开发利用课程的能力。为了强化师范生的课程资源开发利用的能力，必须改变过去让师范生在实习前就开始备课、写教案的惯例，而是首先让师范生撰写教学备忘录。师范生在没有到实习学校之前所写的“教案”其实并不是真正的教案，此时他们并不了解学生和课堂的情况。写教学备忘录就是师范生将备课中的所感所得进行记录和整理。这一阶段的教学备忘录主要包括三个方面的内容：一是师范生本人对实习课文的个性化解读，要求师范生完全依靠自己的阅读，与作者“对话”，表达自己对课文的感受和理解；二是“教参”对实习课文分析的解读，要求师范生阅读“教参”，与编者“对话”，写出自己对“教参”的分析；三是对其他有关资料的摘抄与索引，也就是要求师范生进一步拓宽视野，关注课本和“教参”之外的知识。在进入实习学校后，则要求实习生完成教学备忘录的第四个方面的内容，即研究学生。“研究学生的所有方法和形式都应当服从于一个既定的目的：判明他们的实际学习可能性”。②要求实习生把教学对象分成优秀学生、平均程度学生、学习困难学生三类来研究，并分析不同类别的学生对将要学习的知识与技能的准备状态，充分发掘学生这一重要的课程资源。
　　让实习生撰写教学备忘录的目的在于，既要求实习生把教材作为重要的课程资源和教学的主要依据，又要促使实习生超越教材，形成一种开放的态度，积极发掘教材之外的课程资源，将教师和学生生活中的素材性资源纳入备课的视野，做到活用教材。在实习生完成教学备忘录各项内容的基础上，还应要求实习生从教学备忘录的各方面内容的关系中寻找教学设计的切入点，并将此作为自己实习的教学起点，设计自己的教学方案，完成教案的撰写。在实习生撰写教案的过程中，要求他们的课堂教学内容必须由教材知识、个人知识和预设的师生互动产生的知识三方面组成。这就不仅提高了实习生的课程实施设计的针对性，而且调动了多方面的课程资源，为提高课堂教学效率奠定了良好的基础。教学备忘录是一种宏观的备课记录，它不仅为教案这种微观备课记录的撰写提供了大量的资料，而且对课堂教学进行了更多的预设，为课堂教学的灵活生成准备了充分的课程资源。事实证明，教学备忘录的撰写能够使实习生在上课时更加地游刃有余、收放自如。
　　在对实习生的课堂教学评价中，同样应将课程开发利用能力作为重要的评课指标，要充分肯定实习生利用资源生成课程的积极性、主动性和创造性，这种肯定能有效促进实习生课程资源开发利用能力的提高。在每次实习教学完成后，还要要求实习教师撰写教学反思录。一名合格的教师应该是实践的反思者，这也是专业发展的必要条件。让实习教师撰写教学反思录，就是要让他们在入职之初就养成自觉反思的良好习惯。能做到认真撰写教案的教师并不一定能够成为优秀的教师，而能做到认真写教学反思的教师则很有可能成为优秀的教师。撰写教学反思录是教育思考的重要途径，有利于帮助教师梳理教育理论，积累和形成实践性知识，生成教育实践智慧。实习教师在撰写教学反思录时，要重点反思自己在课程实施过程中是如何开发利用各种课程资源创生课程的，检查自己的课程生成能力是否得到了体现、是如何体现的、体现的程度如何。此外还要通过实习交流共享大家的反思成果。
　　总而言之，师范院校要依据新课改的理念反思在教师教育课程设置与培养方法等方面的不足，努力改进教师教育课程，寻找有效的教师教育方法，努力增强师范生开发利用课程资源的能力，使课程资源开发利用这一新的课程理念不再仅仅是停留在口头上和书本上的理论，而应使这一理念初步转化成为师范生知识结构和能力结构的一部分，使开发利用课程资源成为他们自觉的意识和教学行为。