探析高职非英语专业的分层教学(2)
2016-11-01 01:00
导读：3.3分层备课 由于所教授的对象不同，进而对教师的备课也做出了不同的要求：对于A班而言，课本上的某些知识对于学生来说就是对高中知识的简单重复，
3.3分层备课
由于所教授的对象不同，进而对教师的备课也做出了不同的要求：对于A班而言，课本上的某些知识对于学生来说就是对高中知识的简单重复，教师可以做到点到即止，主要是拓展他们知识的广度和深度：对于B班来说，有些重点知识要进行讲解并且适当的扩大学生的知识面；针对C班学生的特点，在教授基本知识的基础上，积极调动其学生的学习主动性和积极性；
3.4分层考核。评估
由于学生本身的认知水平。所接受的教学内容、方式以及进度都不相同，所以其考核方式和评估标准也有所差异。如何才能够正确有效地了解、检测学生的学习情况以及分层次教学的教学效果，进而使得老师能够根据反馈的情况适当调整，做到真正的因材施教。
4、分层教学带来的问题
4.1对于教师的影响
分级教学后，A班的授课教师在思想上会有较大的压力。而低级别班的授课教师，也会因学生较低的水平而带来低落的情绪。更重要的是，低级别班的一些学生存在较为严重的课堂 问题的行为。这些行为的产生根源，一方面可能来自于学生自身的思想因素。另一方面则来自教师的思想因素。如处理问题的态度、对学生的态度、对威信的把握等。
4.2对于学生的影响
一些A班的学生认为，自己具有很好的英语功底，不用老师教也能学好英语。而B班和C班学生也有“分到这一级别的任课教师的教学水平相应低一些”的心理，因此对教师讲课不报希望，这两种情况都会给担任分级教学的英语老师产生极大的压力。同时，一些分到初级班的学生，对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。在与分级教学班任课教师的座谈中，初级班教师多次提出，他们的学生上课不专心，没有学习动力，没有领头羊，没有竞争意识，自律性较差，学习态度不端正，很少与老师交流，对教师的讲课基本无反馈。
（科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布） 4.3对于教学管理的影响
由于分层教学打破了原有的班级制度，因此分层教学不可避免的给教学管理带来一系列问题。由于分级编班，一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生；由于实行滚动机制，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关院系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度，如成绩登记、存档问题，教务处排课、安排，阅卷工作，学生出勤以及对教师的考核等。
4.4对于教材的使用和教学方法上的影响
虽然根据学生英语水平的不同对学生进行了分层。但是由于使用的是相同的教材，这也给我们的教学带来了不少的影响。同样的教材对于A班学生来说比较容易，但是对于C班的学生来说却仍然比较难；其次不管是A班或C班，教师的授课主要方法还是语法教授法，只不过A班学生的进度快些，知识量大些：而C班的学生进度较慢，课外知识的涉及面较窄。就这样的教学也不能从根本上调动学生的积极性与主动性。
5、结语
大学英语教学改革从2002年开始启动。受到了
领导人，部司领导的高度重视。李岚清副总理在2002年2月北外座谈会中曾提到“学习外语不仅要靠学生的勤学苦练。又要讲求的学习方法，讲求学校效果。”分级教学的实施则是大学英语教学改革的成功实践，具有着坚实的理论基础，有重要的研究价值和前景，但同时也给我们带来了巨大的挑战，我们要重视这些挑战，在实践中不断的找到解决问题的方法，使得高职英语的教学能走上一个新的台阶。
：
[1]束定芳，外语教学改革问题与对策[J]，上海外语教育出版社，2004.
（转载自http://www.ＮＳＥＡＣ.com中国科教评价网） [2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)[Z]，上海外语教育出版社，2004.
[3]Paul David&Eric Pearse.英语教学成功之道，上海外语教育出版社，2002.
[4]朱纯，外语教学心[M]，上海外语教育出版社，1999.
