浅议高校英语专业《基础英语》课程改革探索(2)
2016-11-06 01:09
导读：3、调整课程教材结构，不断更新教学内容 课程教材应以话题式出现，结合研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合
3、调整课程教材结构，不断更新教学内容
课程教材应以话题式出现，结合研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。根据心理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种结构不但给学生提供更多的输入一吸收一输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环境、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话题常讲常新。
4、采用多元教学手段
新的教学观念和课程结构与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用机会。在课堂教学中，教师可灵活采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建设理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体交叉。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习计划，指导学生课外按计划练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客达到与学生充分互动的效果。通过定期播发电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的课外语言学习。
5、改革评价方式
新的评价方式应坚持四个原则：
(1)性原则：以“促进学生发展”、发展学生综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。
（科教作文网 zw.nseac.com整理）
(2)主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和发展状态的评价，也包括对教师素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学生成为评价的主体。
(3)过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。
(4)多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学生进行全面评价。
三、结语
《基础英语》课程改革应是一个不断、探索、创新的过程。我们提倡创造性的教育教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师素质和能力提出更高的要求和挑战。
[1]吴宗杰.抑制课程自主性的控制符号—教师发展的话语权[J]，外语与外语教学,2004,(6).
[2]蒋显菊.构建英语专业课内课外教学内容立体变叉的教学模式[J].山东外语教学,2005,(1).
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[Z].外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社:2000.
