浅谈任务教学法在大学英语四级写作教学中的应(2)

　　3.1前期写作任务

　　因为写作的题目是最近的四级真题题目，所以很具有代表性，也比较具有权威性。另外，题目本身也与学生的日常生活密切相关，可以引发学生的兴趣。首先列出一些问题，比如，“目前不少的父母为孩子包办一切，大家身边有没有熟悉的例子？”“你认为父母为孩子包办一切是对是错？应该怎样全面看待这个问题？”“对于父母的过分关心你有什么建议？”老师让大家分组讨论。在小组成员发言时，其他成员认真听，如有异议，可以提出问题进一步讨论。在这个环节，学生面对感兴趣的话题，可以畅所欲言，老师不要给予太多意见，尽量创造一种轻松的氛围，鼓励学生大胆发表自己的想法。同时提醒学生记下能够表达主题的相关词组。例如：one child policy，independence，parents’excessive consideration，children’sbenefit，instructive advice，parents had better act as a tutor，not a dictator等。

　　3.2写作期

　　首先要求学生按前期写作中的小组讨论所得的提示在特定时间内独立完成初稿。随后，老师再将学生进行分组，交流各自的初稿，比较各自的写作目的、观点和方法，并按以下几个问题进行讨论，为后期报告做准备：（1）假若你是家长，你觉得怎样做可以培养孩子的独立能力？（2）你觉得那些句型可以用在这篇文章中？（3）你觉得你的作文有没有亮点，其他同学的作文优缺点分别是什么？通过小组讨论，学生可以一起分享他们的写作方法、观点和遣词造句。老师在这个过程中起督促、裁判的作用。

　　3.3写作后期

　　写作后期需要学生和老师的互动。学生首先以小组为单位轮流作报告。接着，老师可以利用不同质量的文章，让大家自己评判，选出一套统一的标准，例如文章结构是否清晰，主题是否明显，内容是否合理，语句是否连贯，所选的例子是否恰当有力，语法是否正确，诸如此类。然后选出几篇比较好的范文，让作者上台作报告。同时要求大家共同进行评论和分析。然后，老师根据学生的报告给出一些反馈意见，比如一些语法错误和表达错误，并且把有用的词组、句型和写作方法进行。最后，经过一系列的学习流程，大家对任务教学法已经有所认识。老师可以趁热打铁，安排课下任务，让他们自己统一再选择一个跟四级写作真题有关的话题，讨论分析，写一篇120个单词左右的作文。

　　4.结论与启示

　　任务型教学充分体现了学生的主体作用和任务的中心地位。教学过程中通过创设多个任务情境，以师生合作、生生合作的方式，学生在不知不觉中学会了用做事情。任务型教学模式有助于学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动习得英语。相对于传统的写作教学模式，任务型写作教学方法可以以写促学，更好地提高写作能力从而提高学生的四级成绩，而且还有助于培养学生的创造性思维能力和合作意识。另一方面，任务型教学在写作教学的实施中也对老师提出了较高要求，老师需要花费较多时间来搜集相关资料。另外，因为耗时较长，对于在亟需要准备四级的学生中开展还有一定的难度。因此，如何在实践中应用，有待于进一步和完善。 　　

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　　［1］Jack C.Richards.Communicative Language Teaching Today.Cambridge University Press，2006：26-35.

　　［2］Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

　　［3］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman Limited，1996.

　　［4］梁铂琼.任务教学法在英语写作教学中的应用.周刊，2010.

　　［5］袁玉梅.任务教学法与英语写作研究.大家，2011.

　　［6］邱晋.任务教学法在大学英语写作教学中的应用.考试周刊，2011.