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2.帮助学生克服心理障碍，树立口语表达的信心。
口语学习中，高职高专学生由于以前的基础薄弱，在口语表达时常会出现口齿含混不清、结巴、发音不准确等现象，而英语口语的及时性、公开性、灵活性等特征就使得学生怕开口、少开口甚至不开口。因此，学生的这种心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有很大关系。此外，据调查，这种心理障碍的产生还与学生的性格障碍、智力障碍和意志障碍有关，缺乏克服困难的毅力，课堂参与意识淡薄，思维不够灵活都是其表现。针对上述情况，教师在教学时必须让学生明白语言的练习本身就是一个犯错、纠错不断反复的过程，应放大胆子“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说，慢慢到敢于说，继而发展到想说、想说好。作为教学活动的主导者，教师在日常的口语训练中，对学生的口语要允许其犯错，不能求全责备，更不能因为出现错误而当众给予严厉批评。要因势利导，不要见错就纠，并要注意纠错的时机和方式，不断给予鼓励、激励，帮助学生逐步树立自信心。
3.教学策略要有针对性，做到“因材施教”。
在教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生的不同性格特点采取不同的方法，做到有的放矢。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”无论什么学生，都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此，教师应针对不同学生的个性特征，实施针对性很强的鼓励性评价，使所有的学生都能产生成功欲望，进而人人争取成功。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对此类学生应更严格，在保护他们积极性的前提下，对他们要从严从高要求，让他们做准、做快、做好。性格内向的学生反应速度慢，就应采取激励法。要培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是培养口语表达能力最重要的方法之一。在英语口语教学中要以学生发展为主旨，以培养能力为核心，做到因材施教，使他们由“要我说”变为“我要说”，循序渐进地引导学生走进令人愉快的自由交流境界，则提高学生英语口语的表达能力指日可待。
4.活跃英语口语课堂气氛，培养学生口语表达的兴趣。 （科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布）
很多人都在问学英语的最佳方法是什么？有人幽默的回答了这个问题——到美国去或与一个美国人结婚。虽是戏言，但这些话就告诉我们学习语言离不开环境，“氛围”是学好英语的重要途径。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，所以我们要充分利用现有的条件，创造积极活跃的课堂氛围。创设一个近似的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，最终会突破口语屏障。
当然，活跃课堂气氛最终是为了培养学生对口语表达的兴趣。兴趣是学好英语的前提，它是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人云：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”说的就是这个道理，兴趣所产生的动力要远远高于其它因素。如何在英语教学中，培养和发展学生的兴趣呢？笔者认为：作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。其次，还要运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型等多种直观手段，采取个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛、讲故事、学唱歌、短剧表演等多样化的教学方法，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教师要充分利用学生渴望成功的愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，获得更大成功的愿望。
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