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2.帮助学生克服心理障碍,树立口语表达的信心。
口语学习中,高职高专学生由于以前的基础薄弱,在口语表达时常会出现口齿含混不清、结巴、发音不准确等现象,而英语口语的及时性、公开性、灵活性等特征就使得学生怕开口、少开口甚至不开口。因此,学生的这种心理障碍的产生与英语口语学习的特殊性有很大关系。此外,据调查,这种心理障碍的产生还与学生的性格障碍、智力障碍和意志障碍有关,缺乏克服困难的毅力,课堂参与意识淡薄,思维不够灵活都是其表现。针对上述情况,教师在教学时必须让学生明白语言的练习本身就是一个犯错、纠错不断反复的过程,应放大胆子“厚着脸面”开口说,不怕遭人笑话,克服自卑和恐惧感,迫使自己开口说,慢慢到敢于说,继而发展到想说、想说好。作为教学活动的主导者,教师在日常的口语训练中,对学生的口语要允许其犯错,不能求全责备,更不能因为出现错误而当众给予严厉批评。要因势利导,不要见错就纠,并要注意纠错的时机和方式,不断给予鼓励、激励,帮助学生逐步树立自信心。
3.教学策略要有针对性,做到“因材施教”。
在教学中,教师要充分了解学生,要考虑学生的个性差异,教学和训练在面向大多数学生的同时,还要根据学生的不同性格特点采取不同的方法,做到有的放矢。《学习与革命》中有一句名言:“如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信。”无论什么学生,都希望得到别人的肯定、尊重、理解。因此,教师应针对不同学生的个性特征,实施针对性很强的鼓励性评价,使所有的学生都能产生成功欲望,进而人人争取成功。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。对此类学生应更严格,在保护他们积极性的前提下,对他们要从严从高要求,让他们做准、做快、做好。性格内向的学生反应速度慢,就应采取激励法。要培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。因材施教,这是培养口语表达能力最重要的方法之一。在英语口语教学中要以学生发展为主旨,以培养能力为核心,做到因材施教,使他们由“要我说”变为“我要说”,循序渐进地引导学生走进令人愉快的自由交流境界,则提高学生英语口语的表达能力指日可待。
4.活跃英语口语课堂气氛,培养学生口语表达的兴趣。 (科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布)
很多人都在问学英语的最佳方法是什么?有人幽默的回答了这个问题——到美国去或与一个美国人结婚。虽是戏言,但这些话就告诉我们学习语言离不开环境,“氛围”是学好英语的重要途径。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限,他们语言学习的主要环境就是课堂,所以我们要充分利用现有的条件,创造积极活跃的课堂氛围。创设一个近似的语言环境,用与日常生活相关的小对话,如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、活动等使学生有身临其境的感觉,在乐趣中学习,在娱乐中获益。有的学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活中,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,最终会突破口语屏障。
当然,活跃课堂气氛最终是为了培养学生对口语表达的兴趣。兴趣是学好英语的前提,它是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人云:“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”说的就是这个道理,兴趣所产生的动力要远远高于其它因素。如何在英语教学中,培养和发展学生的兴趣呢?笔者认为:作为一个教师,首先要热爱自己所从事的事业,热爱自己的学生,把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,从而转化为学习动力。其次,还要运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型等多种直观手段,采取个人演讲、两人合作、小组表演、擂台赛、讲故事、学唱歌、短剧表演等多样化的教学方法,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心研究表明,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。因此,教师要充分利用学生渴望成功的愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。
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