谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究(2)
2016-11-21 01:06
导读：(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原
(设计分析：此任务属于“拼板式任务”，要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体。同学们所找的信息不尽相同，此设计符合任务活动设计中的信息差原则。此任务从另一个角度说，也属于“做决定式任务”，让学习者在多种结果中通过协商选择一个结果。)
Task 3 Team Work
把上一任务中小组讨论﹑交流和整理的内容在全班进行展示，同学们可以使用多媒体教学设备，影视，图片等教具。要求学生自己在全班范围内选择最优秀的两组并给予奖励。
(设计分析：此任务属于“信息差任务”和“交换意见式任务”。此活动能培养学习者合作学习的意识和能力。另外也体现了任务设计中的激励原则。)
Task 4 Role Play
假设两个来自不同
的人在谈恋爱（名字分别为Mark 和 Gail），但女方父母反对。让每组同学参加角色扮演，五位同学分别扮演故事中的男女主角，Gail的父亲和母亲和该故事的讲述者。在全班同学面前表演他们之间的对话。
(设计分析：这个任务活动无论从内容上还是形式上更接近于学习者的实际生活，体现了设计任务的真实性原则，容易引起学生的内部学习动机，学习者可以在轻松愉快的气氛中完成任务，而且具有“能动性”，能让学习者行动起来。)
Task 5 Post-task
要求同学们自由组合，四人人一组准备一次电视采访节目：介绍自己家乡的传统婚礼。（1人为主持人，另外3人为采访嘉宾）。下次上课向全班同学表演。
(设计分析：此设计具有挑战性、趣味性和吸引力，可充分调动学习者的智力因素和情感因素，会让学习者在活动中感到新鲜，同时，把学习内容应用到口语上来，有利于培养学生的创造性思维能力，有利于用外语解决问题，有利于综合语言能力的提高。)
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 三、案例分析的启示和思考
通过对以上案例的分析，我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点；
1、任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，尽量贴近学生生活。
2、在任务型活动中，老师在课堂上要做好监督者，采取一些适当的措施，防止一些学习困难者开小差。学生在回答问题时，在面向大家作汇报时，可能产生一些紧张情绪，教师要营造和谐、积极的课堂气氛，降低学生的焦虑感。
3、在任务型教学过程中，学生的参与热情很高，但个别学生自控能力较差，容易造成课堂混乱，影响部分学生的思考。教师要防止少数人在学，多数人在看热闹的现象发生。
当然任务型口语教学中也有其不足之处：如课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成；由于任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量受到压缩，课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力等等，这些问题都有待于解决。
主要或出处：
[1]Candlin C N.Towards Task-based Language Learning［A］.C N Candlin,D Murphy.Language Learning Tasks［C］.London:Prentice-Hall International.1987.5-22.
[2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning［M］,Britain: Longman
[3]程晓堂, 任务型语言教学［M］。北京：高等出版社，2004
[4]罗晓杰，英语教学与研究［M］。哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003年
[5]魏永红，任务型外语教学研究［M］。上海：
华东师范大学出版社，2004
