大学英语教学模式的优化研究(2)
2016-12-10 01:08
导读：多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小
多媒体课堂教学如果在语言实验室进行，效果就更为明显了。但是这对设施配套要求太高，要让语言实验室满足全校四千余名本科生的教学需要，是个不小的挑战。因此，笔者认为，多媒体教室可以基本满足化课堂教学。借助于一台连接网络的机和大幅显示屏，教师不仅可以给学生提供大量教学资源，进行训练、测试，在讲授课本内容的同时，还可以根据需要，使用教师自主补充的课件，丰富授课内容及讲授形式，改善教学环境，增强学生学习的兴趣，也能保证师生之间及时交流、互动，便于实施策略训练、运用各种评价方法。这种教学模式不需要学生直接操作计算机，也就同时解决了耳机接触不良、网络断线、键盘操作失灵、学生玩网络游戏、QQ聊天等诸多问题，还简化了教学程序。但是它对教师提出了较高的要求，教师的备课量大大增加。除了熟练的计算机操作技能外，教师要做好课堂活动的设计，其主要支撑就是课件，课件制作的好坏直接影响到教学效果。教师要利用书本、磁带、光盘、网络资源等，截取所需要的材料来补充、丰富课本内容。
多媒体网络教学是大学教学的一部分，并非全部，尤其是在有限的课堂内进行听说训练，远远不能满足不同学生的需要。可以采取“人机结合”的教学模式，这种教学模式以其独有的优势获得了国内多所高校的青睐。例如，
北京大学实行1小时课堂授课+3小时独立上机模式；
复旦大学实行3小时课堂授课+1小时独立上机模式；
大连理工大学实行3小时课堂授课+1小时集体上机模式；
华南理工大学则是2小时课堂授课+2小时独立上机模式。由于我校2008级实行的是分级教学，笔者认为可以借鉴
西北大学的做法。
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西北工业大学的大学英语教学在2004年被列入部大学英语教学改革试点项目，并于2006年被教育部评为全国31个示范点之一，是
级大学英语精品课程建设单位。该校根据《大学英语课程教学要求》规定的一般要求、较高要求和更高要求的分层次要求，将大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程群。教学模式多样化：采用具有该校教学特色的多媒体网络教学模式，即网络视听说教学+多媒体读写译教学+小班口语教学的教学模式，网络课突出视听说专项训练，多媒体课堂突出读写译教学，小班面授突出口语教学。
参照西北工业大学的经验，结合我校实际，笔者认为，我校可以在现有的分级教学基础上，进一步优化教学模式。根据学生英语水平分为普通班和快班，分别以一级和二级为起点，一级班两年学完《新视野大学英语》一至四册，两年后开设英语选修课，二级班一年半学完《新视野大学英语》二至四册，然后进行英语选修，以满足学生对《大学英语课程教学要求》规定的较高要求和更高要求的追求。由于网络英语教学对大多
数学生来说比较陌生，教师不妨在第一学期开展教师指导下的自主学习，让学生对计算机、网络类教学模式有个熟悉过程，了解课程设置、课程特点、基本操作等。从第二学期开始就可以实行网络实验室自主学习。具体可以这样操作：（1）规定学生一学期必须完成的听说课程内容及进度；（2）下午、晚上及周末开放语言实验室，实行打卡制，对学生自主学习进行记录及管理。（3）教师采取轮流值班制，以及时解决学生遇到的问题，保证学习顺利进行。这种模式可突破课堂时间的限制，适应不同水平、不同学习要求和目的的学生，体现个性化的教学原则，可以更好地发挥学生学习的自主性，提高学习效率。
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网络教学虽然已在高校普及开来，但仍然是个新的教学模式，有其不可替代的优势，也有不可回避的缺点。改进、完善这种模式，还需要我们更多的努力和实践。
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[4]秦乐娱.多媒体网络技术环境下大学英语教学模式的思考[J].大学教育，2004，(4).
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