谈英语教学中学生主体意识的培养(2)
2017-02-14 01:02
导读：2.在民主交流中进行教与学 建立民主平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。因此，教师应将民主、平等交流带进课堂。可以让学生分组讨论
2. 在民主交流中进行教与学
建立民主平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。因此，教师应将民主、平等交流带进课堂。可以让学生分组讨论一些简单的或他们有分歧的问题，或分组编制不同的试题，然后用这些题进行自测。不过所设计的问题应该具有研讨的价值，能激发学生学习英语的兴趣，便于学生的主动学习。营造这种民主交流氛围既能培养学生主动参与英语学习，又能改变学生的思维方式。
3. 转换角色进行教与学
皮亚杰曾经说过，“学习任何知识，最佳途径由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的、性质和联系。”这就要求教师改变教师讲、学生听，教师演、学生看，教师写、学生抄的陈旧方法。不妨让学生在教师的指导下自己讲，自己演，自己写，甚至自己出题，自己提问，并与同学探究问题。例如，让学生进行简单小段的表演或同桌、同小组互相讲解学习内容，互相布置作业，讨论作业。这样转换角色，让其亲自体验，既可激“活”学生，也会更有利于培养学生的主动参与意识。
4. 转换教学课堂，把观察带入英语课堂
英语无时不在，无处不在。学生对英语的学习不仅可以得益于教师的课堂教学，还可得益于学生的课外生活和社会实践活动。因此，我们的英语教学应以课堂教学为主体，以学生活动为载体，打破传统教学中只以教室为课堂的禁锢，把学生带到校园，甚至野外进行参观活动，把观察的地方作为英语课堂。如观察天气、花草树木、山川河流，把这些都引入课堂，让他们把所见所闻尽可能用英语表达出来。或设计丰富多彩的野外游戏和活动情境，让他们小组描述活动的情境，如事先准备的工作，当天的天气、乘坐的车辆，当天的活动及亲身感受等，然后小组讨论修改，写出草稿并定稿。最后全班分享活动感受，并对下一次组织外出活动提出自己的意见和建议等等。这样使英语学习与生活紧密联系，做到学中用，用中学，拓展了学生实践活动的空间，使学生在活动中学习，在活动中感悟，在活动中理解，在活动中提高，在活动中形成主动参与学习的能力。
（转载自科教范文网http://fw.nseac.com）
5. 综合归纳，歌诀性教学
在这种英语教学过程中，要求师生要善于探究与综合、选择和归纳，把相似的同类的内容综合到一起，用简单易懂、朗朗上口的歌诀归纳出来，让学生学习、记忆。例如，英语教学中的后置修饰词可如此归纳：形容词修饰不定代词，一旦遇到往后置；enough修饰形、副词，毫不迟疑也后置；其余就是不（不定式）、介（介词短语）、分（分词短语），修饰名词常后置。又如，复习初中英语中以“-f”“-fe”结尾的单词变复数时，也可将变为“-ves”的单词作如下：“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像小偷逃命亡。”其中包含的单词有：leaf（树叶）, half（半数）, self（自己）, wife（妻子）, knife（小刀）, shelf（架子）, wolf（狼）, thief（小偷）, life（生命）。如此一来，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，主动参与学习。当然，教师也应多引导学生主动参与，寻找规律，让其自己总结。
6. 分组合作，互助教学
在这种教学过程中，不仅强调师生之间互助合作，更强调学生之间的互助合作。教师可以将学生分桌、分小组、分大组，设立激励办法，使个人与个人、桌与桌、小组与小组、大组与大组展开竞争评比。这样，在学习中必然使个人带动同桌，同桌带动同小组，同小组带动同大组，各大组带动全班，学生主动地形成了互帮互助的学习气氛，共同，共同提高。时间久了，教师还可调换学生座位，使带动更强。如此教学，既可激“活”学生，互助合作，也可培养其主动参与意识。
总之，“教学有法，教无定法”， 应“以实定法”。只要能使学生在学习中积极主动参与，让他们“自去理会，自去体察，自去涵养，自去究索” 的教学方法，我们都可以尝试。由此可见，要培养学生的主体意识，发挥其主体作用，使其真正自主、合作、探究性地参与教学活动，教师必须树立新课程理念，改变单一的传统课堂教学模式，因为课堂的真正主人不是教师，而是学生——是富有自主、合作、探究能力的21世纪的建设者。
