新课标下高中英语语法教学探究(2)
2017-03-09 01:00
导读：例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。 (1)He is ofte
例如，在教完了名词性从句，定语从句和非谓语活动词之后，老师可以让学生改写下列句子，以此归纳不同的语法结构表达同样意思的方法。
(1)He is often late forschool，which makes his teacherangry，(定语从句)
(2)He is often late forsch001，making hi s teacherangry，(现在分词作结果状语)
(3)That he is late forschool makes hi s teacherangry，(主语从句)
(4)It makes his teacherangry that he is often late forsch001，(it作形式主语)
(5)His often being late forschool makes hi s teacherangry，(动名词复合结构在句子中作主语)
这样的对比与归纳有助于学生从整体上掌握所学语法知识，达到各种语法运用自如，提高运用所学语言的能力。在写作中可以使句式多样化，避免单调，同时也有利于高考新题型任务性阅读的提高。
中有这样一句“谚语”，语法是英语学习的拐杖，而培养交际能力应以系统的语法知识为基础，而信息加工理论的观点也认为，记忆就是人们将所获得的信息进行加工，整理和储存的过程。学习英语离不开记忆，而在记忆过程中，系统的语法的掌握利于学习者更清楚地理解所学知识，从而达到运用自如的境界。因此，正确领会新课程理念，优化语法教学，采用不同的语法教学模式和教学方法，创设情景，关注学生学习方式，培养学生自主探究，合作和实践的学习能力，使学生得到全面的，为他们终身学习奠定基础。
