基于问题学习中的师生角色及师生关系(1)(2)
2017-08-18 02:06
导读：（一）学生的自主学习者角色 学生的学习者角色，是自教育产生之日起就被赋予的，但随着时代的变更，人们对学生的学习者角色定位也产生了不同的认
（一）学生的自主学习者角色
学生的学习者角色，是自教育产生之日起就被赋予的，但随着时代的变更，人们对学生的学习者角色定位也产生了不同的认识。在传统教育中学习者角色是一种唯一的、且是被外人强加的角色。具体预言，这是一种过分强调“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的他主学习方式。在这种情境下，学生的个性受到压抑，作为知识的授受者，只能消极被动地接受学习。虽然也有许多教育家高举人本主义的大旗，鼓吹张扬学生的个性，但由于受到时代的局限，难以真正落实到整个教育过程中。在基于问题的学习中，学生作为学习者的角色，则更为强调其成为一个自主（或自我调节）的学习者。自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控学习和发现学习。自主学习就是学生能自觉地担负起学习的责任，不断挖掘潜在的独立学习能力，在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，强调有个性的学习活动过程。这种学习有利于培养学生的创新和实践能力。在基于问题的学习中，学生需要自我激励、设置学习目标、独立进行研究、进行自我引导的学习、将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中，并且还要监控和反思解决问题的过程。当他们解决问题之后，他们也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到了学、思、行相结合。
（二）学生的合作者角色
在基于问题的学习中，学生可通过解决实际问题来进行学习。由于一些问题的复杂性，学生需要以小组为单位进行工作，在小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。在小组中，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励和沟通。小组协作活动的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组和全班同学共享。通过基于问题的学习，最终使学习者成为一个愿意。这不仅有利于提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，而且能促进学生间良好人际关系的发展，促进学生心理品质的发展和社会技能的提高。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
（三）学生的研究者角色
学生的研究不等同于严格意义的科学研究，虽然两者有相似的地方，但学生的研究活动更多地体现为探究的兴趣与过程。但是探究涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动，这又与科学研究相类似。在基于问题的学习中，当学生可以从多种角度看待事物时，问题情境能够吸引并维持学生的兴趣，能使他们积极寻求解决问题的方法。期间，学生是致力于解决问题的人：他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义。学生作为一名研究者角色，应了解探究的过程和方法，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于创新的科学态度。
三、基于问题的学习中师生的关系
一个学校有各种各样的人际关系，如领导与教师、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。但在这众多复杂的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。师生关系是作为学校中最基本的关系而贯穿于教育教学的全过程。良好的师生关系是推动教育水平不断提高的重要因素。在基于问题的学习中，师生关系体现出如下特征：
（一）教师的权威逐渐由外炼转变为内生权威
R.克利弗顿与L.罗伯特在教师权威类型的研究中作出了突出的贡献。他们以教师权威来源的不同途径将教师权威分为两大类型，即教师的制度性权威与教师的个人权威。其中教师的制度性权威又分为两种：由学校传统决定的教师“传统权威”，以及由学校行政领导决定的教师“法定权威”。教师的个人权威包括两方面：教师的“知识权威”与教师的“感召权威”。我国有学者认为：“学高为师，身正为范”，学高即教师“知识上位者”角色，要求教师具有相应的知识权威；身正即教师“社会法定文化代理者”角色，要求教师成为具有示范作用的象征权威。而操弄教师知识权威与象征权威的变量是教师的个人权威，它包括基于教师个人学识、专长的“知识权威”与基于人格魅力、同情心的“感召权威”。教师的制度权威包括社会制度赋予教师的“合法权威”与文化传统赋予教师的“传统权威”。在传统教育中，教师的权威更多地体现为合法权威与传统权威的层面，即制度权威，但随着社会的发展，由社会制度赋予教师的高的“法定权威”经由低的“传统权威”的过滤，展现在学生世界的教师的象征权威已相当脆弱。因此，在基于问题的学习中，师生关系更趋于平等，教师的权威由外在的制度性权威逐渐转变为内生的个人权威，教师对学生的刚性约束力大大地被削弱，而更多地取决于教师的知识权威及感召权威。
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（二）师生关系由“唯师是从”的专制型的关系转变为师生合作的关系
在基于问题的学习中，教师和学生都是鲜活的生命体，每个人的人格和尊严都应当得到尊重，每个人的个性都需得到张扬。教育活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，教学相长，共同发展，进而达到和谐。这是教育的最高境界。教师作为参与者，应逐渐抛弃师道尊严的观念，建立平等的师生关系，从自身实践需要和帮助学生处理问题的关键环节出发，身体力行，与学生共同研究，共同探索，做到教学相长。总之，在基于问题的学习中，无论是教师还是学生，角色都发生了改变，同时师生关系也呈现出新的态势。
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