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2017-08-18 02:29
导读：6.反思 学生在一起回顾、讨论他们在解决该问题的过程中，哪些地方做得好、哪些地方做得不够好，以后在解决该类问题的过程中怎样扬长避短。同时，也
6.反思
学生在一起回顾、讨论他们在解决该问题的过程中，哪些地方做得好、哪些地方做得不够好，以后在解决该类问题的过程中怎样扬长避短。同时，也讨论在解决问题的过程中遗留下来的问题。这些从认知和元认知的角度进行的反思和讨论，对提高学生的思维能力很有帮助。
综上所述，在PBL的教学流程中穿插着两条重要线索：其一是问题解决的过程，即分析问题、形成假设、检验假设和修改假设；其二是围绕问题解决活动而进行的更丰富的求知探索活动，即学习要点的形成，以及由此引发的信息收集、处理和加工，最终达成新知识的意义建构。
三、PBL设计和实施的注意事项
PBL的设计和实施是两个相互联系的过程，它们平衡了学生的需求、课程和特定的学习情境中的学习标准之间的关系。PBL的设计和实施都以学生的需要和这种学习情境的特殊性为基础。在PBL的设计和实施过程中，应注意以下四个方面：
1.让学生认识到他们是问题情境中的“真实”角色
首先，我们要让学生进入问题情境并成为问题情境中的“真实”角色。给他们自行解决问题的权利，同时也让他们承担解决问题的责任。这样就能充分调动他们的主动性，培养他们的责任感。
2.把学生置于结构不良的问题情境
PBL强调问题情境的真实性，并且把问题情境作为学习组织中心。Blunden(1991)指出，“PBL使用学生在实践中可能面临的情境作为学习的起点，这是一种学习者为中心的方法”。PBL认为传统讲授式教学并不缺乏应试意义上的问题(question)，但那却是脱离真实情境的。
PBL中的问题是存在于真实情景中的、结构不良的。在传统的教学中，教师也经常以现实中的问题来帮助学生实现对某一现象或概念的理解。但由于传统的教学是以教学内容为中心的，这些问题在整个教学过程中所起到的作用是辅助性的，问题本身也是良构(well-structured)的。在限定的条件中寻找到预先设定好的答案，良构性的问题对于学生习得某种特定的解题方法、步骤是有帮助的，但同时也限制了学生对于真实问题的思考和把握。我们知道，真实世界中的问题通常是多变的、劣构(ill-structured)的，它要求解决者不仅要拥有解决问题的基本知识，还要具备批判性的思维能力、应变能力以及发现和使用适当学习资源的能力，而后者是很难在传统的解决良构性的问题训练中得到培养和提高的，这也正是学生在面对现实问题时，无法实现知识迁移的主要原因。
3.PBL是学生和教师双方共同的事
在PBL中，学生一直为解决问题而努力，他们不断地思考、分析，力求发现问题的关键之所在，不断地加深对问题的理解，努力寻找多种解决办法。通过这样的学习，最后成为一个自我指导的、会学习的学生。在解决问题的过程中，教师不是放手不管，让学生自己去学，而是学生的同伴，和学生一起解决问题，同时适当地激发学生的兴趣，鼓励学生提问，并适时地从认知上给学生以指导。
4.评估伴随着整个学习过程
尽管对PBL学习的每一步，都要进行评估，但是所有评估的根本目标都是鼓励学生围绕着问题进行思考。在思考过程中，学生能获得知识、应用知识并掌握技能。PBL对学生的评估指标应该是他们对问题的理解深度，而不是对问题答案的复制情况。并且，评估结构指标应该是多方面的（如：收集信息、完成任务、参与情感与态度、成果展示……），这一点可以从其教学目标上进行考察。
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四、PBL与我国的教育现实
对PBL的研究在较短时期内取得了丰硕的成果，同时也得到了教育实践工作者的普遍认同。正如Samford大学训练科学与
运动医学系的邓纳韦(Dunawary)教授(2002)所言：PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的，换言之，不仅PBL的过程可以给师生激动人心的体验，更为重要的是学生从事实的记忆者变成了信息的分析者、评估者和组织者。虽然如此，但在我国具体教学实践中，实施PBL依然障碍重重。
1.PBL是否适合我国大班的教学
在PBL的原创模式中，要求每个小组都配备一位指导者。但如果说在一所学校每个年级每个班的每门课程都实施PBL教学，或者如我国许多学校的教学班都是60乃至70人的班额，那么如何实施这种指导性的小组教学呢？
2.教师角色转换与师资培训模式的不协调
PBL要求教师角色的根本性转变，即要从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者(Woods,2000)。
其实，适应这种新角色的师资培训模式，在国外早已有之，其中最受欢迎的模式之一，就是帮助教师亲身体验PBL教学的“以问题为中心”的教师培训模式。虽然我国在师资培训方面也已开始了新的尝试，但我国毕竟是一个人口大国，奋斗在各级各类教育战线上的教师达数千万，并且基本上都是在传统师资培训模式中培养出来的。因此，要实现我国教师角色的全面转变，恐怕非一日之功。
3.缺乏学校管理层的支持
在现行的教育体制中，教师没有权利任意改革教学的评价方法，而且PBL也影响系统课程知识的传授。当前对教师严格的定量监督和评估体系并不适合于PBL的教学方式。
（转载自中国科教评价网www.nseac.com ） 此外，人们结果导向的教育期望也在一定程度上阻碍着PBL或新的教学模式的实施。在人们心目中，成绩和名次依然是衡量学生学习的核心标准，也是衡量教师教学效果的重要指标。这种观念，无疑是与PBL的思想相悖的。
五、结束语
Dennis Sale指出，PBL是促进思维的优秀容器。它通过让学生产生问题定义、信息收集、数据分析、创建假设和测试等策略来促进学习者的元认知发展和自主学习能力；培养高级思维能力。通过应对各种疑难劣构问题的场景，使学习者产生出批判性思维与创造性思维(Gick Holyoak,1983)。针对PBL的有效性，笔者认为完全可以引进PBL的教学思路和教学方式，但这种引进不是照搬，而是有选择地吸收其适合于我国教育现实的内涵，并且最终实现PBL向我国教育实践的迁移。
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