动态课堂：精彩观念的诞生(1)(2)
2017-08-18 04:08
导读：例如：我在上《秋姑娘的信》时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，小朋友们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是： （1）秋姑娘给谁写
例如：我在上《秋姑娘的信》时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，小朋友们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是：
（1）秋姑娘给谁写了信？
（2）秋姑娘在信上写了哪些内容？
可没有想到一个小朋友却问道：老师，我想知道秋姑娘是用什么给大雁、青蛙、小松鼠和山村孩子写信的？
我答：书上不是告诉我们了吗？秋姑娘是用枫叶给它们写信的。
小朋友焦急地申辩：我不是这个意思，我想问秋姑娘用什么笔来写的？
另一位小朋友问：老师，我想知道秋姑娘到底是人还是神仙？
面对这两个半路上杀出来的程咬金，我先是脸儿一红，随后又若无其事地搪塞了一句：课后老师再告诉你们吧。随即又将小朋友们拉回了自己的教案。
课后我经过认真地反思，心里很后悔，试想：如果我能抓住这两朵智慧的火花，生发开去，创设情境让小朋友们在读书过程中表演、想象、对话从而使他们明白：真情、爱心、关怀就是秋姑娘手中的笔，秋姑娘是善良、美好的化身。那该有多好呀！
虽然这是一次小小的意外，但它对于鲜活的课堂来说是非常正常的，因为课堂活动是具有鲜活生命力的活动，它不是封闭的、预设的，而是开放的。新课程标准下的课堂更是生成的课堂，是教师和学生之间，学生与学生之间互动的过程。不同个体经历与发展水平的差异、教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来新的可能，尤其是对学生的成长具有重要指导价值的闪光点，如果能被教师抓住并很好地利用，对师生的成长都会具有积极的价值。课堂上只有当学生个性飞扬，当“意外”纷呈时，才能谓之鲜活的，生成的，动态的！所以教师要真正地转变自己的观念，成为孩子们的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，倾听孩子的心声，让自己融入他们之中，以满怀期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。
（科教论文网 lw.NsEac.com编辑整理）
四、动态课堂：活于“生动”的情境
语文课要有人情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何让学生在语文课上实现动态生成，教师必须不断地创设情境，要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，善于和部分先悟的学生一同创设情境，带领学生走近课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想；引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验，联系时代背景体会，把学习语文与生活实践联系起来，在丰富生动的情境中自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。
总之，教师除了要在思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中发展方式的可能性，还要源于课堂的积极反思，相信就能使课堂在动态和不断生成的过程中和谐发展。
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