多媒体辅助化学教学的研究(1)(2)

　　第二，不能用课件完全替代传统教学的教学方式。传递信息的方式是多种多样的，每种媒体都有自己的特点与功能，但又有其局限性，一种媒体的局限性往往由其它媒体来补充，应避免出现整节课都在播放讲授内容和动态画面的对学生进行“电灌”的现象［2］。例如，对公式推导等内容，作者认为还是采用在黑板上推导较易为学生所接受，即根据不同的内容，采用不同的合适的方式。

　　第三，课堂上所讲授内容的“量”要适当。无论课件的制作过程多么复杂，耗时有多长，其播放过程可能很短。由此，容易产生一个问题，有的教师为了多给学生传授一些知识，讲授内容太多，重点不突出，面面俱到，学生不知教师想讲什么，反而事倍功半。

　　第四，多媒体辅助教学只能是锦上添花，不可有半点松懈意识。因为只需轻点鼠标，屏幕上即出现相应的内容，由此，有的教师用在备课上的功夫下降，上课时照本宣科，如同念经一般，甚至因为停电或计算机故障等原因而在上课时不知所云。

　　第五，教师制作课件时，主要是将教学内容融于课件中，为防止学生注意力的分散，设计的课件界面最好不要过于艺术化。只是一个辅助的教学工具，能够做到帮助教师理清思路利于讲解即可［3］。

　　第六，利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流，避免教师在课堂上唱独角戏。

　　3 多媒体辅助教学在我院化学教学改革中的应用

　　在新的教育模式改革中，多媒体辅助教学以其特有的优势作为改善传统课程的教育模式发挥着愈来愈重要的作用。在我们所承担的基础化学、无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等基础课的教学过程中全部实现多媒体辅助教学，并在使用过程中不断完善、不断发展，取得了较好效果，增强了学生的学习兴趣、扩大了知识面。例如，在讲授电化学时，利用多媒体介绍电化学与生理学的交叉领域之一，即将超微电极用于生物细胞分析。通过生动形象的描述使学生能够理解细胞是有机体结构与生命活动的基本单位，具有多种维持细胞生物活性的电化学活性物质。细胞的体积极小，所要测定的物质又是微量的，细胞内的生化反应时间是毫秒级，所以细胞分析技术需满足样品体积小、高选择性、高灵敏度、响应速度快等要求，超微电极是满足这些测试要求的最理想的方法。超微电极可以置于细胞周围环境也可以插入细胞内部，在基本不损伤细胞又不影响细胞生理功能的情况下实时定量地监测单个细胞内的电活性物质及其变化，而超微电极的制作正是以我们即将要学习的电化学知识为基础的。学生们开阔了视野，拓宽了思维，提高学习兴趣，培养了创造性，有的学生则表示希望能在今后从事一些有关医学与化学相交叉的领域，表现出一定的与众不同的思维。

　　反过来，计算机知识的不断更新，相关领域的不断发展，促使教师不断优化知识结构，追踪学科发展的前沿信息和对教育理论的深入研究，进一步提高了教师的教学水平和科研能力。

　　总而言之，多媒体辅助教学所体现出的表现力丰富、信息容量巨大、交互性较强、共享性好以及可以减轻教师工作量等特点，改变了传统的教学模式，提高了教学效率。但是，多媒体辅助教学只是课堂教学的一种辅助工具而已，并不能完全取代教师在教学过程中的主导作用，应避免盲目使用和滥用多媒体教学的现象，并正确把握其中的度。提倡利用多媒体辅助教学，决不能否定其它的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和功能，在教学中，他们是相互补充、取长补短的关系。只有将多媒体与其他教学手段有机的结合起来，才能使我们的教学效果得到最大程度的提高。

　　参考文献

　　1 叶青，陈永宝. 现代教育技术与CAI课件大学化学，1999，14(3)：39~41

　　2 刘飞多媒体计算机辅助化学课堂教学误区点析化学教学，2000，(7)：18~20

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