当代美国终身教育的发展论略(1)(2)
2017-08-19 06:54
导读：终身教育的法制化演变历程表明，美国终身教育的法律已由最初的主要为满足国家发展需要逐渐转向了强调个人发展需求，在实施中特别强调系统、合作、
终身教育的法制化演变历程表明，美国终身教育的法律已由最初的主要为满足国家发展需要逐渐转向了强调个人发展需求，在实施中特别强调系统、合作、协调的理念，注重调动全社会的力量共同参与成人教育工作。
三、终身教育资源走向丰富化和网络化
美国终身教育的发展过程，十分注意终身教育和终身学习资源的建设，不仅构建了系统的学习资源提供体系，同时借助现代互联网技术，大力发展现代远程教育，使之成为构建学习社会的一个“新景点”。
（一）推动传统学校走向开放
在美国，公立学校充分展示了教育资源的公共性这一特点，成为构建终身教育体系的积极参与者。这些学校一方面按照成人学习的特点开设各种夜校、周末学习班，另一方面积极同企业或地方成人教育社团联合办学。同时，美国高等教育，尤其是大学在构建终身教育体系的进程中扮演着越来越重要的角色，许多传统大学纷纷加盟构建学习社会的队伍，采取措施扩大向成人世界的开放，一批以“终身教育大学”或“终身学习大学”命名的大学和学院不断涌现。
（二）吸纳社会机构的参与
除了教育机构参与办学外，闲暇机构、政府职能部门和中小企业也都积极地参与到推广终身教育的运动中来。就制度化的成人学习机会来说，非学校机构提供的机会远远多于学校，这些机会来自于农业开放讲座、社区团体、民间企业、都市娱乐组织、教会宗教团体、政府机构、图书馆、以及劳工组织等。通过市场机制，这些资源得到了合理配置，发挥出潜在的教育潜力。
（三）发展网络教育
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随着网络时代的到来，美国的网上成人学校、网上教学日益显示出其强大的生命力。网络教育打破了传统的学校教育理念，它超越时空的限制，使学生可以根据自己的时间自由地安排学习，给面临工学矛盾、家务拖累、资金不足、流动性大的成人学习者，尤其是妇女提供了接触优质学习资源的机会，也为中小学课程提供了更多的补充和支持，有力地促进了成人教育的发展。
在网络教育领域，成立于1977年的电化教育委员会(Instructional Telecommunication Council,简称ITC)是一支重要的推动力量，其成员包括美国和加拿大近600个教育机构和院校，旨在通过先进的网络技术提供资讯与学习资源，拓展和提升远程学习者的学习水平。远程教育网(http://www.itcnetwork.org)是ITC开发的一个学术活动的网络平台，其栏目主要有：1)新闻与目录，提供远程教学方面的最新消息、动态和专题论文；2)
项目管理，向会员发布项目管理和进展的通知、会议纪要和简报等信息，以及有关的基金援助、合作机会与协作意向；3)法规援助，提供远程教育法规、研究报告和法律服务；4)远程教育信息库，公布远程教育文献和数据，如研究报告与摘要、在线课程、北美网站集锦、远程教育法规咨询等；5)年度远程学习会议，该会议是ITC的学术年会，发表远程教育研究论文，交流工作经验；6)出版与研究，ITC网站的一个特色栏目，主要提供院校的出版动态和文献摘要，以及大量的共享案例、资料和数据，注册会员可以在线下载。
四、社区学院成为推进终身教育与终身学习的重要机构
目前美国有社区学院1123所，其中公立980所，私立143所，在校生达1050万人，占美国在校本科生总数的45％，年平均学费为1518美元，学生平均年龄为29岁，约36％的为全读生（即一个学期选12学分以上的课），64%的为半读生。社区学院收费低廉，学生可以在家食宿，吸引了大量的成年人和少数
民族学生。社区学院成为美国创造的大众化的高等教育普及模式。
内容来自www.nseac.com
（一）社区学院的办学特色
1.交通便利。社区学院是地方性的高等教育机构，它一般开办在人口相对集中的有一定规模的社区中，社区学院面向社区居民尤其是青年的教育在入学和就读方面非常便捷，因此它是的的确确的走读大学。交通便利和走读使得学生的就学成本大为降低。
2.学费便宜。在所有高等院校之内，社区学院的学费较为低廉。通常学生只付学费和各种专业课程所需费用的1／3或以下，其余2／3左右的经费来自于州政府或地方政府，甚至所有的费用都来自于州政府和地方政府。家境不好的学生，可以获得来自于联邦政府、州政府或民间赞助者的助学金、补助或帮助。此外，学生往往可以住在家里，这样也就减少了住宿的开支。
3.面向大众。社区学院对大众开放，没有入学考试的要求。任何一个高中毕业生或同等学历的人都可以入学。
4.办学灵活。社区学院的课有白天的，也有晚上的，有常日的，也有周末的。有的在校本部上课，还有在学校分部或是当地中学或图书馆上课。学生可以一次选一门课或几门课；他们可以读一学期或读一年。他们可以根据个人的需要，随时来读或随时停读，不会受到任何的惩罚。一般来说，学业可以在两年内结束。
5.课程设置从需求出发。在州政府所规定的范围之内，各社区学院可开设各种对他们本学区有价值的课程和科目。譬如，市区的社区学院就不会教与农业或兽医有关的课，而在乡村的社区学院就不会教工业制造或房地产业的课。
（二）社区学院的任务
1.大学预备教育。美国社区学院为有志于到大学继续学习的高中毕业生开设课程，学生结业后通过考试获得副学士学位，转入大学三年级学习。20世纪80年代的一项调查显示，36％的人读社区学院的原因是为了向四年制学院或大学转学作准备，34%的是为了掌握一项新职业所需的技能。社区学院和大学签定校际间或全州范围内的协议，保证其毕业生顺利转学。
（科教论文网 lw.nSeAc.com编辑发布） 2.职业技术教育。职业技术教育是社区学院的重点，大约2／3的学生学习职业技术，获得工程、商业和医疗卫生等方面的学位，只有大约25％的学位授予人文类学生。专业和课程设置完全根据社区经济和社区生活的需要，一般由工商业企业审定。为工作而教育从一开始就是社区学院任务的重要组成部分。
3.成人及继续教育。这是说社区学院主要为在职人员进修或补修某些课程。选学课程的规定和学习时间的长短非常灵活，可以全日学习，也可以业余学习。社区学院承担了更多的终生学习的义务，它们不限次数地向想重新学习的人敞开大门。1986年，美国社区学院进行了几乎100万继续教育的课程、方案和研讨会，并执行了3万多项特别计划，非学分制招生人数等于并在某些情况下超过了学分制招生人数。社区学院通过周末研讨会、专门的学院以及校友学院，对社会政策的制定者进行继续教育，例如记者、董事长、国会和立法机构职员、法官、高级文官、工会领导人和牧师等。
4.补救性教育。这是说社区学院主要是为学习上有困难的人设置的。20世纪80年代以来，卡内基高教委员会呼吁社区学院承担解决美国部分青年受教育不够，就业困难的问题，要求对他们进行知识补救、就业咨询和劳动指导。学生第一次进入社区学院时，学院专门对他们的读、写以及使用计算机的能力进行认真评估，给学习准备不足的学生安排强化教育方案，以让他们克服学习中的弱点并掌握自立和高效学习的技能。
5.社区教育。美国社区学院是建设新社区的重要缔造者。约翰·加德纳提出，“社区学院可以发挥召集人的作用，使各派别和有各种利益的代表坐在一起，非官方地但是严肃地共同讨论社区问题……学院可以成为一个有效的召集者、一个有价值的论坛、一个讨论共同利益的会晤场所”。除此以外，社区学院还有为社区推广文化的任务，它们是社区的文化中心，扫除文盲也是社区学院的基本任务之一。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网）
参考文献：
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