大学理念与大学的发展和改革(1)(2)
2017-08-20 02:30
导读：综上所述，可以发现各国大学的理念、管理模式虽然有别，但有一点是一致的：大学的学术权力主要集中在教授手中、教授在学校的教学和研究事务中具有
综上所述，可以发现各国大学的理念、管理模式虽然有别，但有一点是一致的：大学的学术权力主要集中在教授手中、教授在学校的教学和研究事务中具有决定性的权力，同时也有参与学校其它事务的渠道。这是因为大学不同于一般的行政机构，一般行政机构的管理是自上而下的，管理的中心在上层，而学术管理的中心在基层，应实行自下而上的管理，因为“新思想是从下面涌出来的”。
三、大学理念与大学改革
英国剑桥大学前副校长阿什比勋爵曾经说过，大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制。至今为止，世界一流大学的发展历程无不与众多著名的大学校长紧密相连，而他们之所以著名，是因为他们将正确的大学理念运用到指导治校的实践中。德国柏林大学的首任校长洪堡、18至19世纪的美国大学校长艾略特、吉尔曼、怀特等，他们奠基性的工作和开创性的努力，决定了高等教育发展的方向，他们的创新产生了世界性的影响。为什么大学的领导者对于大学改革有如此大的影响力呢？这是因为：一般来说，杰出的大学校长比普通教师和一般行政人员更具有改革的动机。他们高瞻远瞩，对社会脉搏的准确把握，使他们能够提出适应社会需要的大学改革整体方案。他们的改革行为具有较强的自觉性和明确的目的性。同时，也由于校长所拥有的特殊行政权力及号召力有助于推进大学改革的具体措施得以实现，从而使得学校整体的改革行为也具有较强的自觉性和明确的目的性。这种自觉性表现为改革行为的理性，而目的性则化为改革的指向性。大学理念在这一过程中的主要作用就是：不仅使校长明确“大学是什么”、“大学应当做什么”、“大学应当怎样做”，而且，通过崇高的信念、明确的目标、坚定的原则、具体的
规章制度激发斗志、凝聚人心、增强活力。
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综观中外高等教育发展史，可以发现：杰出的大学校长往往对大学理念都有着深刻的理解，在大学改革与发展过程中，牢牢把握着大学的方向。台湾中原大学校长张光正先生甚至提出以“理念治校”的主张。他认为，大学作为一个结构和功能复杂、工作任务和组织成员必须充分体现智力劳动特征的学术教育机构，其管理和改革不仅需要实际的操作，更需要大学的主要领导者具有高屋建瓴的大学理念、整体思维及宏观把握，这是形成大学有序运行的原则方法、规章制度的必要前提，也是大学迅速崛起、不断发展的有力保障。哈佛大学前校长艾略特，自1869年至1909年的40年间，把“发展广博而高深的学术”作为办学目标，把学术自由作为立校之本，在哈佛推行了选修制、建立研究生院、新学院等方面的改革，使新型的美国大学既“植根于美国社会和政治传统”，又体现了“高尚目的和祟高理想”。在改革过程中，艾略特始终坚持：大学是教师的集合体，教师是学校的主体。无独有偶，中国现代高等教育发展史上的开路先锋北大校长蔡元培，也是这样一位杰出的校长。
蔡元培先生提出了“大学者，研究高深学问者也”、“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”等大学理念及“思想自由”、“兼容并包”的办学原则并身体力行。他的大学理念，深受德国洪堡为代表的“大陆派”思想的影响，即所谓科学研究的大学理想，学术神圣、学术救国的思想在他的心中深深扎下了根。他所接受的民主与科学思想熏陶，以及他所受到的中西合璧的教育，使他对大学的价值和理念有了一个完全不同于当时流行观点的理解。他一走进北京大学这个当时效戏称为“烂泥塘”的地方，就开始了对北大大刀阔斧、脱胎换骨的改造。他整顿教师队伍，调整科系及课程设置，发起组织了进德会，其中影响最为久远的是实行教授治校的民主管理。自20世纪20年代起，蔡元培所领导的北大就开始迅速崛起，学生质量、学术水平等方面大幅度提高，
校园生活蓬蓬勃勃，充满朝气。一时间成为
清华大学等国内著名大学效仿的楷模。北大的改革实践是在蔡元培正确的大学理念指导下进行的：“理念先行”、明确目标、民主管理。蔡元培来到北大，开宗明义地指出：“大学为纯粹研究学问之机关。”在北京大学20周年校庆会上，他对北京大学未来的发展寄予深切厚望：“本校二十年之历史，仅及柏林大学五分之一，莱比锡大学二十五分之一，苟能急起直追，何尝不可与为平行之发展。”坚定信奉的大学理念、大学价值观，明确而远大的奋斗目标并非只是一种抽象的概念，他描绘了一幅辉煌的北京大学远景蓝图，勾画了一个整体的、统一的大学形象，决定了北大的发展方向。北大的改革与发展“只有从广延积学与热心的教员入手”。大学既然是研究高深学问之场所，教员理所当然就是学校的主体，因而蔡元培提出了“北大校务，以诸教授为中心”、“以专门学者为本校主体”的主张。为了使教授学者在北京大学内的地位落到实处，他在北大的管理中大胆地进行了改革和尝试。首先，以各科学长及教授代表为委员组成评议会，负责学科设置等重大事宜。他组织起负责管理各系的教授会，其成员由教授、讲师组成。各系选出系主任，再从系主任中选出一位出类拔萃者作为教务长，召集系主任共同合作管理教学。教授会在学科课程、讲座类型、大学规章、学位授予等方面具有自主自治权。对于行政事务，也通过教师组成的行政委员会进行管理。为了使职责明确，行政会由选举产生的行政会主席领导，下设财政、总务、仪器、图书等分委员会，进行民主协商管理。分委员会也通过选举产生负责人。由此可见，民主精神、依靠专家是教授治校主张的两大支柱。教授是学校教学与科研的主要力量，他们既懂教育，又有学问，依靠他们管理学校，不仅彻底扭转了旧北大一切校务由校长等少数几个人决定的状况，而且大大调动了教授们的积极性和创造性，出现了民主办学的生动局面。这样的管理模式，在中国高教史上是史无前例的，是西方大学管理模式在中国大学内的一次成功实践，是学术权力登上中国大学管理舞台的一次成功展示。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 四、新时期大学面临的挑战和机遇
大学理念随着时代的发展而不断升华。今天的时代背景和社会环境与纽曼、洪堡、克拉克·科尔和蔡元培所处的时代相比已经发生了天翻地覆的变化，我们不可能再去照搬照抄他们那个时代的做法来进行我们今天的大学改革。随着社会的发展，高等教育已由社会的边缘走向社会的中心，如今的大学所要面对的环境和挑战变得十分复杂和严峻。高等学校所受到的压力也是前所未有的。
首先，是来自社会、经济和文化发展的压力。改革开放之后，我国开始逐步推行社会主义市场经济，高等学校过去那种国家全包的状况已经不复存在。严重的经费压力使高等学校陷入了一种巧妇难为无米之炊的困难境地。经济体制改革和用人制度的变化使高等学校必须面对市场经济的需求作出选择，不断增强自己的适应性。因为，高校毕业生能否在人才市场上处于有力的竞争地位是考验高等学校办学成败的关键。如何面对这种冲击，如何在冲击中牢牢把握办学方向，这是大学必须做出的艰难选择。
其次，是来自科技发展的压力。当今时代科学技术飞速发展，高等学校作为知识保存、传递和创造的中心。不能不反映这个时代的特征并时时感受着科技发展的冲击。科学与社会之间相互依存、相互融合的局面。学科发展高度综合又高度分化的形势。科学研究打破国家和地区限制、走向全球化的趋势。使得课程体系、教学内容、教学方式的改革势在必行。为了使教学和科研跟上科技发展的步伐，高等学校必须增强获取知识和信息的能力，更新仪器设备，实现网络化，为此，高校教师知识的更新也更为紧迫。如何迎接这种挑战。并在世界科技发展的潮流中奋勇争先。这是大学所必须思考的问题。
（科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布） 面对新的社会与经济形势，大学的发展进入了一个新的阶段，既面对许多发展机遇，又面临着一系列新的挑战和问题。我们必须清醒认识的是：无论外在环境发生了多大的变化，大学作为高深学问研究地棗这一大学的本性没有变。21世纪是科学技术日新月异、知识经济迅速崛起的世纪。作为知识经济时代的主力军、大学不仅要根据未来知识经济时代的新发展、新要求，培养适应国家和社会发展需要的复合型、创新型、国际型人才，还要充分利用大学拥有雄厚的科技、人才、知识、信息等方面的优势，努力使自己成为高新科技的辐射源、知识创新的策源地。
随着经济体制改革的逐步深化，学校的内外部环境都发生了很大的变化。高等学校自主权的逐步下放，使高校必须学会面向社会自主办学。大学的自主办学，一方面需要社会通过法律条文规范其办学行为，另一方面，大学也必须坚守自己的本性，始终明确“大学是什么”、“大学应当做什么”、“大学应当怎样做”。面对新的挑战，我们有必要重新思考并深刻领会洪堡等大学先哲们关于大学理念的理论。洪堡在《论柏林高等学术机构的内在和外在组织》中指出：国家在整体上“不应该就其利益直接所关所系者要求于大学，而应抱定这样的信念，大学倘若实现其目标，同时也就实现了、而且是在更高层次上实现了国家的目标，由此而带来的收效之大和影响之广，远非国家之力所及。”弗莱克斯纳在他的《美国的、英国的、德国的大学》一书中提出：“大学不是一个温度计，对社会每一流行风尚都做出反应。”克拉克·科尔虽然已经深刻认识到大学已成为国家目标实现的工具，大学变革的动力主要来自外界，但他同时又指出：大学是知识产业的中心，知识在指导整个社会发展过程中从未象现在这样居于中心地位。传递并发展创造知识，仍然是当今大学服务于国家的重要途径。今天看来，这些经典的大学理念，在知识经济时代，并不是过时了，而是更需要创新的活力。
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参考文献
[1]约翰·S·布鲁贝克著，王承绪主编。高等教育哲学[M].杭州：杭州大学出版社，1994.
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[3]黎琳。高等教育价值观演变与现代大学理念[J].长春：吉林教育科学，2000,(2)：3—7.
[4]眭依凡。大学使命：大学的定位理念及实践意义[J].上海：教育发展研究，2000,(9)：18—22.
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