论德国中小学课程的改革与发展(1)(2)
2017-08-22 01:25
导读：德国小学还非常重视开设乡土课，这源于20世纪初兴起的合科教学运动，是将理科课程与社会课程综合在一起的一种合科课程，其目的并非让学生有组织、
德国小学还非常重视开设乡土课，这源于20世纪初兴起的合科教学运动，是将理科课程与社会课程综合在一起的一种合科课程，其目的并非让学生有组织、有系统地学习自然科学和社会科学的基础知识，而主要是让儿童通过观察本地区的各种实物和现象，形成对乡土和乡土生活的统一认识，培养爱乡之心和为社会服务的觉悟。乡土课教学大纲，各州不一，20世纪60年代遭到批评，有人主张以传授自然科学系统知识的物象课代替乡土课。
2.中学教育与课程
二战后，德国中学课程的发展主要表现在以下几个文件上。
(1)1955年的《杜塞多夫协定》
为了谋求教育政策的统一，各州州长1955年2月签订了《杜塞多夫协定》，它规定了课程的起止日期、教学的组织、课程的评定与名称、各级各类学校的名称等。
(2)1959年的《改组和统一普通公立学校的总纲计划》
1959年德国提出了题为《改组和统一普通公立学校的总纲计划》，其中制定的中学课程政策的重点是：1)各州的课程体制应设法由分歧归于统一；2)中学教育应因材施教以促进个性发展；3)中学主要分为主要学校、实科中学及文科中学，各类中学都须完成双重任务，即满足社会对高质量劳动力的要求和传播欧洲传统文化。
(3)1964年的《汉堡协定》
1964年各州教育部长在汉堡签署的《联邦共和国各州之间统一学校制度的修正规定》规定：1)统一全日制义务教育年限为9年，统一从6岁入学；2)统一各类中小学的名称；3)4年基础学校上设2年的观察期；4)各类中学名称统一为主要学校、实科中学、完全中学。《汉堡协定》基本上形成了战后联邦德国的教育制度，以及各州中学的课程框架。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） (4)20世纪70年代的中学课程
20世纪70年代开始，西德为了实现教育机会均等，培养高质量人才，以在
世界经济竞争中处于领先地位，进行了以建立综合中学为中心的学制结构改革。1970年2月，德国教育审议会提出了《教育结构计划》，计划建议：1)设立综合中学以消除三类中学间的界限；2)把中等教育的前两年作为定向阶段；3)将学制由垂直多轨制改为水平单轨制，并将中等教育分为前后两个阶段，即中等教育第Ⅰ阶段和第Ⅱ阶段。全日制教育延长到10年。第Ⅰ阶段结业，颁发第Ⅰ阶段毕业资格。所以，各学校都必须开设包括9门学科的公共核心课：德语、一门外语、数学、科学、公民、音乐、艺术、宗教、体育。第Ⅱ阶段还要开设选修科目，并随年级的上升逐步增加。课程设置进一步灵活化，打破普通教育与职业教育之间的界限。1973年联邦和州教育计划委员会在《教育结构计划》的基础上，又提出了《综合教育计划》，这两个计划的设想是一致的，只是比前者更具体化。
（三）20世纪80年代以后中小学课程的改革
德国20世纪80年代的教育改革，是战后教育改革的继续。如果说六七十年代的改革注重数量的发展，那么80年代的改革则更重视教育质量的提高。进入90年代，各州都陆续展开中小学教育的新一轮课程改革，提出改革框架。为了给学生打下扎实的基础，适应当今科学技术的迅猛发展，西德相当重视课程改革，其小学课程改革表现在：
1.采用统合方式，实施综合教学，使儿童获得较为完整的知识，并在内容上适应各地的实际需要；
2.宗教色彩强烈，课程结构中没有“德育”课程，以宗教代的德育，每周多达4—5课时；
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 3.设置富有特色的“促进课”，目的是在短期内消除学生或学生集体所表现出来的学习困难，或为学有余力的学生扩充教学内容；
4.非常重视“德语”课程，课程中包括“说话”、“读书”、“文法”等；
5.提倡“物象教学”。这是西德小学特有的一门课程，它不是学科的拼凑，而是包括了生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、
社会学习等方面的学习领域，其目的在于使小学课程更科学；
6.同一门课程可有“基本教材”和“附加教材”，以适应不同学生的发展和能力水平。
西德中学课程是建立在基础学校之上，分两段实施。第Ⅰ阶段属前期中等教育，有四种学校，即主要学校(5年)、实科学校(6年)、综合中学、完全中学的前六年；第Ⅱ阶段即后期中等教育主要有三种学校：女子高级中学、高级综合中学、完全中学的高级部。各段有较为一致的课程结构，前后两段相互衔接，组成完整的中学课程体制。
（四）两德统一前联邦德国中小学课程概况
1.小学课程
联邦德国实施小学教育的机构是基础学校，属义务教育阶段。
(1)小学课程的目标与标准
西德没有统一的基础学校课程计划，由各州自行拟订，但我们从中可以看出西德小学课程的目标主要有六项：1)培养儿童爱国家、爱乡土、爱劳动的观念和具有爱好和平社会的美德；2)发展儿童的道德品质、精神风貌、身体素质，传授基本知能；3)培养儿童精神和尊重人权的概念，促进其为社会作出贡献的勇气；4)培养儿童的人文主义、民主主义及自由精神；5)发展儿童固有秉性，加强对各种能力的培养；6)以欧洲文化及德国文化遗产的基础来陶冶儿童，使之在现代环境中增进其生活必需的知识和技能。
（科教范文网 fw.nseac.com编辑发布） 西德的课程标准由各州的教育部决定，但是定型地极为形式化，内容通常包括七部分：1)基础学校及其任务；2)指导计划和方针的根本原则；3)教学目标；4)教学科目及时数表；5)入学；6)分班及
辅导；7)设备及其使用等。
(2)小学的教学科目及时数
小学的教学科目一般有宗教、德语、数学、美术、音乐、体育、物象教学、手工、促进课或综合科目。
2.中学课程
西德的中学有四种：主要学校（普通中学）、实科中学（中间学校）、文科中学（完全中学）及上世纪60年代新出现的综合中学。
(1)主要学校
也称国民中学或初级中学，与四年制基础学校衔接，修业年限一般5年（六年制基础学校修业3年)。课程设置有德语、社会科学（历史、地理、政治）、数学、自然科学（物理、化学、生物）和一门外语，此外还有宗教、音乐、艺术、体育等。如果学生成绩良好，可通过加深课程的学习，过渡到完全中学或实科中学。
(2)实科中学
修业年限6年（西柏林、不来梅、汉堡、巴伐利亚州为4年)。是介于完全中学和主要学校之间的一类学校，其目的是给予学生必要的普通教育，并能运用专业知识和具有负责的态度，以妥善处理实际生活并为接受较高级或专门技术职业教育做好准备。必修课程为：宗教、德语、历史、地理、英语、数学、化学、物理、生物、艺术教育、音乐及体育等。通过这些科目的学习，学生可以
就业，或升入专门的职业学校、中专、专科学校深造。
(3)综合中学
西柏林、黑森两州出于政治原因，肯定综合中学为正规学校，其他州仍作为实验学校。由于综合中学办学灵活，课程设置全面，学生升学就业便于选择，受到学生和家长欢迎。课程有：德语、社会科（历史、政治、地理）、英语、数学、自然科学（物理、化学、生物）、劳动科（技术、经济）、宗教、体育、音乐、美术等。
(4)完全中学
完全中学也叫文科中学，学制为9年(5—13年级），其主要任务是为高等教育培养人才，分为初级、高级两个阶段。第一阶段开设的课程有：德语、物理、化学、生物、历史、地理、社会学、音乐、艺术、体育及两门外国语，九、十年级还开设必选课，每周4课时，包括第三外语、美术、音乐、社会科学、宗教、体育、编织等。完全中学第二阶段，教学有所变化，学生有更多的机会选择自己需要深造的课程。这个阶段的必修课分为三个课程领域：一是语言、文学和
艺术学科，包括外语、德语、造型艺术和音乐；二是社会科学，包括哲学、宗教、历史、地理、社会综合知识和经济类；三是自然科学，包括数学、物理、化学、生物和信息学。此外，还有选修课，包括
教育学、
心理学、社会学、
统计学、天文学等。完全中学的教学内容相当深，进入这类学校的学生要经过严格的挑选，或者进行考试，或者进行智力测验。
二、德国统一后中小学课程的发展
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 1990年10月3日，东、西德实现了完全统一。十几年来，德国尤其是东德地区，从教育体制、学制到课程内容，进行了全方位的调整甚至根本性改革。
（一）增强课程的宽泛性
上世纪90年代以来，德国的发展证明，要发展经济，必需要培养高质量、高素质的人才，而这种人才的培养，必需要有宽广扎实的中小学课程作为支持，所以学习的内容要具有广泛的通用性，避免过早专业化，这样才能满足多种新的要求，以不变应万变。
（二）加强有关欧洲的教育
两德的统一、欧洲共同体国家统一大市场的实现，要求在中小学进行欧洲思想教育，课程要加强外语的比重，尤其是现代外语，以加强德国与邻国的交往、交流、合作。
（三）重视对基础性的关键技能及学习能力的培养，促进个性化
知识增加，知识更新和专业分得越来越细，不能用增加课程门类和扩充课程内容来应付，这只能增加学生的学习负担。所以，允许学生选择特长课程、兴趣课程和倾向课程，要通过课程学习培养基础性的关键技能，包括各种实用设置方面的关键技能，知识性、创造性形式的关键技能，个人和社会形式的关键技能和学习能力，并使每一个学生的特长有所发展，这样，在未来社会中才能生存和发展。
（四）加强作为思想方向的价值观教育
在世纪之交，新的价值观如平等、创造性、自我实现、个性发展等开始处于优先发展地位，但也要强调公民的社会责任感、自豪感，具有为国家效力的自觉性，更要树立自我负责精神。因此，要在课程设置以及课堂交往过程中去培养这些精神。
（科教作文网 zw.nseac.com整理） 三、德国中小学课程改革对我们的启示
通过对德国中小学课程改革的考察，有很多宝贵的经验值得我们学习与借鉴。
（一）优化课程结构
课程范围应囊括启智性课程、技能性课程、沟通性课程、情意性课程和活动性课程。以此来设计课程，有利于学生的发展。如德国小学低年级根据儿童的特点，采用广域课程，开设“综合科目”、“物象教学”，高年级采用分科课程适应了儿童的发展特点。而我国小学课程历来偏重学科知识，门类多、分科细，缺乏整体考虑。因此，我们注意借鉴德国的做法，优化课程结构，使学生全面发展。
（二）注意课程衔接
课程衔接应包括纵向与横向的。课程编制一般要符合三条标准，即继续性、程序性和统合性，前两者是指课程编制时应注意到各阶段年级课程间的“衔接”，力求课程在纵的方面达到一贯性。“统合性”是指横的关系，考虑各科学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。德国中小学课程在设计上注意各阶段课程间的衔接，较好地体现了继续性及程序性，如“物象教学”就包括了许多方面的内容。而我国中小学课程却缺少联系与沟通，如幼儿园、小学和中学阶段，各门学科在知识技能的传授和学科能力上缺少纵向的、通盘的考虑；统一学习阶段开设出的各门学科的内容缺乏横向的、有机的联系。因此，我们要加强这方面的研究与改革。
（三）充实课程内容
当代科学技术在迅猛发展，有许多新的知识和领域需要去学习和探索。德国注意在课程计划中不断充实新的知识，如家庭、健康、环境保护、信息技术等教育内容，其目的是培养学生的责任感，使他们明确对生活各个领域应付的职责，为适应未来职业和劳动世界的挑战做好充分的准备。因此，我国在课程改革中，要改变传统观念，不断更新教学内容，要善于将“新成果新成就”充实到教材中来。
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（四）重视潜在课程
潜在课程是指通过非正式课程诸如学校环境（包括物质、社会和文化环境）中习得的知识、价值观念、规范和态度等。德国中小学很重视潜在课程的研究诸如校舍设计、教室通风与采光、学校环境的整洁、美观；团队活动、仪式活动等等。所以，我国要打破传统的封闭落后的教育观念，即重视正式课程，也考虑潜在课程的影响，使课程在学生发展过程中发挥更大的效益。
（五）加强个别化课程
儿童在能力、性格、兴趣、家庭背景及学习方式等方面存在着很大的差异。个别的课程是试图满足不同学生需要的课程设计，其形式很多，如德国采用独立学习、补偿制度、分组学习、不分级制度等，以调动广大学生的积极性、主动性和创造性。我国这方面很落后，课程单调、划一，缺少弹性，这必然要压抑儿童的个性发展，因此因材施教、发展个性也是我们追求的目标。
参考文献：
[1]吴文侃，杨汉清。
比较教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
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华东师范大学出版社，2002.
[4]汪霞。国外中小学课程演进[M].济南：山东教育出版社，2000.
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