西方心理教育思想的历史演进(1)(2)
2017-08-22 01:25
导读：三、教育心理学化思潮中的心理教育思想 教育心理学化思潮形成于18世纪末，19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界，教育心理学化思潮的核心
三、教育心理学化思潮中的心理教育思想
教育心理学化思潮形成于18世纪末，19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界，教育心理学化思潮的核心是使教育（主要是教学）过程建立在心理学基础上，使教育与人的心理发展结合起来，表现在课程设计上，课程结构、内容的编排与选择都以心理学为依据，这属于“教育心理”的范畴，通过有效的课程组织促进学生心灵成长则进入“心理教育”范畴。
裴斯泰洛齐是教育心理学化思想的首倡者，他将教学过程与人的心理研究结合起来，明确提出“教学心理学化”的主张，“我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性，我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来”。从培养“和谐发展”的人出发，认为道德教育的任务是发展学生的各种天赋道德力、唤起道德情感、养成道德行为，这是一种心理——道德教育的主张；在智育课程设计中，认为智育的任务是激发儿童的各种天赋才能，智育的最高目标是发展心智，发展心智的中心是发展思维能力，这种思维能力的主体是“思考能力”和“判断能力”，因此，裴斯泰洛齐的智育课程中也蕴含着心理教育思想，这是其教育心理学化思想的必然归宿。
赫尔巴特发展了裴斯泰洛齐的教学心理学化思想，系统建构了自己的理论体系，使教育心理学化思想上升到新的层级。赫尔巴特最早宣称心理学是一门科学，在统觉心理学基础上建立了严密的教育、教学系统，反映在课程设计中，既有严密的“教育心理”基础，也有深刻的“心理教育”见解，其特色如下：第一，在课程的选择上，应基于儿童的经验与兴趣，与儿童经验相联系的内容就能引起浓厚的兴趣，这种兴趣包含六个类别，即经验的兴趣、同情的兴趣、思辩的兴趣、社会的兴趣、审美的兴趣、宗教的兴趣，与此对应的教学过程也围绕六类兴趣展开，以兴趣为基础构建的庞大教学体系，其立足点是学生的心智成长，这些课程无疑隐含着一定的心理教育价值。第二，在教学上，赫尔巴特所追求的“综合教学”也体现出融合心理教育的特点，综合教学是对教材进行提炼编排、系统联结的一种方法，目的是使知识成为整体，与学生的整个观念系统相联结。综合教学以学生的专心与审思为基础，通过专心能够“明了”和“联想”，通过审思达到“系统”与“方法”，根据赫尔巴特的思想体系，综合性教学是一种典型的“教育性教学”，对学生以心理发展为基础的整体发展具有促进作用，如其所言，“最普通的一种综合就是联结性的综合，这种综合到处存在，它在一切方面有助于使头脑灵活起来”。他在反思前人的教学中认为，“通常的教学方法是旨在迫使心智服从于物质材料，以严酷的科学和甚至为我们所夸耀的艺术使心灵变得冷淡”。他在谈论综合性地培养“同情”的教学中认为，“通过这种教学，心地一定能变得豪放充实起来”。教育性教学是赫尔巴特教学思想的主线，其最终目标是“形成性格”，这也是心理——道德教育的目标所指。第三，就教学过程而言，赫尔巴特提出了著名的四段论：明了、联想、系统、方法。这一过程以认知发展为线索，但认知的推进不是自发完成的，在每一个环节都涉及以何种方法材料推进认知发展的问题，在认知过程中，学生的认知品质和人格特质也相应地得到改善。此外，在道德教育与训育课程设计中，也有心理教育的见解。
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随着教育心理学化的进展，这一思想也逐步渗入教育领域，福禄倍尔和第斯多惠从不同侧面发展了裴斯泰洛齐的教学心理学化思想，前者的作用主要在幼儿教育领域，后者的作用主要在师范教育领域。福禄倍尔认为人的心理是处在永恒不断发展变化之中的，总是从发展和训练的一个阶段向另一个阶段迈进，教育的作用就在于不断推进这种发展，在其课程设计中具有明显的心理教育特色，他将学校课程分为四类：认识心灵的科目（宗教与宗教教学），认识外在世界的科目（自然科学和数学），统一外在世界与内在世界的科目（语言），培养创造活动的科目（艺术）。每一类科目都有自己的发展目标，例如，艺术科目井非要培养艺术家，而是要形成艺术鉴赏能力，以此促进心灵的全面发展。福禄倍尔还认为游戏具有很高的心理教育价值，井把它列入课程，身体的游戏是为了训练力量、灵活性及“精神快活”，感觉的游戏是为了训练听觉、视觉等，而智慧的游戏则能训练反省与判断。第斯多惠的心理教育思想集中体现在“发展性教学”的理念之中，认为人具有渴望发展的特性（自动性），渴望自然地、自由地发展是人的一切创造活动的源泉，正因为这样，发展人的各种心理能力就成了教育的核心，他认为，“教育的最高目标就是激发主动性、培养独立性，从广义上讲这就是一切教育的最终目的”。在第斯多惠看来，促进学生的心理发展是课程的首要目标，“没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发。教育理论就是激发理论。如果培养称为‘按智力发展’，那么天资的培养就是有一定目的的激发”。第斯多惠的发展观实质上也是一种心理教育观，前苏联赞科夫的“教学与发展”理论与这种发展观是一脉相承的。可以说，在教育心理学化思潮中，心理教育思想得到了广泛传播，这一思想融入课程设计中形成了众多的融合性心理教育课程。
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四、心理卫生运动中的心理教育思想
和谐教育、自然教育和教育心理学化思潮中关于心理教育的主张都是蕴含在
教育学者的整体教育思想之中的，心理教育是融合在各学科教学及其活动中的，本世纪初美国兴起的心理卫生运动使心理教育步入了新的时代，由此开始，学校心理教育逐步向专业化、综合化方向迈进，不同类型、各具特色的心理教育模式如雨后春笋，茁壮成长，它标志着注重心理教育的新时代的到来。
心理卫生运动的源头可追溯到18世纪末，正值西方工业文明兴盛之时，西方社会结构和社会意识领域发生了革命性的变化，为心理卫生运动的萌发创设了良好的社会背景，1908年，美国人比尔斯(C.W.Beers)在康涅狄格州成立了世界上第一个心理卫生协会，其宗旨是：“维护心理健康，防止精神疾病，改善精神病人待遇，普及心理疾病知识，与心理卫生有关的机构合作开展工作”。从此以后，心理卫生运动逐步席卷全球，1909年成立全美心理卫生协会，该协会于1917年创办（心理卫生）杂志，1930年，在华盛顿召开了第一届国际心理卫生大会，它标志着心理卫生运动已成为世界性潮流，1948年在英国伦敦召开第三届国际心理卫生大会，通过了《心理健康与世界公民》纲领，成立了世界心理卫生联合会，1961年，世界心理卫生联合会出版的《国际心理健康展望》明确提出：心理卫生的任务是在
生物学、医学、教育学和
社会学等最为广泛的方面，使居民的心理健康达到尽可能高的水平。这是心理卫生运动发展的一个飞跃，它标志着心理卫生已超越了传统的病理学模式，形成了崭新的生物——心理——社会的综合医疗模式，向广阔的社会生活领域拓展。20世纪60年代以来，人本主义心理学的兴起进一步推动了心理卫生运动的发展，旨在珍视人的价值、发展人的潜能、培养健全人格的健康心理学使心理卫生运动更密切地贴近人的生存领域，尤其是学校领域。心理卫生运动在学校领域的拓展使其成为学校教育的一个组成部分，即学校心理教育，其服务的范式也由医学范式（矫正性）转变为教育范式（发展性），总的说来，心理卫生运动对学校心理教育的影响可概括如下：
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑） 第一，对学校教育理念的影响。心理卫生运动对学校教育理念的影响是全方位的，随着健康观念的变化，健康已成为生理、心理、社会适应乃至道德的完满状态，因此，学校的德、智、体、美、劳各育都有增进学生身心健康发展的任务，心理教育已成为人的全面发展不可缺少的组成要素，这是心理卫生运动对学校课程理念乃至整个教育思想的一大功绩。
第二，对学校课程设计的影响。心理卫生运动直接作用于学校的课程结构，在学校课程计划中增设心理卫生课或心理健康课，向学生传递必要的心理卫生知识在许多国家和地区的学校课程体系中已赫然在目，这是增进学生心理健康必不可少的环节。另一方面，心理卫生运动促进了学校心理咨询与心理治疗的开展，并逐步介入学校的课程体系，成为促进人的全面发展课程的有机要素。
第三，对学校教学的影响。心理卫生运动对学校教育的影响，随时代的发展而日益密切，并融入学校教学过程之中。当心理教育思想融入德育、智育、体育等各科学科的运作之中，即形成了融合性心理教育课程，当心理教育思想融入学校的各类活动之中，即形成活动性心理教育课程，还有隐性心理教育课程等。全方位的学校心理教育进一步推动了心理卫生运动的展开。
第四，对学校心理教育范式的影响。心理卫生运动发展的前期更多关注精神病患者的生存状况及精神疾病的预防，对学校心理教育尚未发生太多的影响，二次大战后直到20世纪60年代末，心理卫生工作逐步由只关注人的身心因素转变到生理、心理、社会因素的结合，对学校教育的影响是矫正性的范式占优势，学校心理咨询和心理治疗有了初步发展，20世纪60年代以来，人的全面的心理能力和心理品质的发展日益受到重视，尤其是人本主义的健康心理学对心理卫生运动更起到了推波助澜的作用，学校心理教育范式相应地从矫正性取向转变为发展性取向，从而步入心理教育发展的新时代。
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