《课程标准》与教学理念的改变(1)(2)
2017-08-23 06:20
导读：健康理念应是将学生放在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服的过程中,提高抗挫折能力和情绪调节能力，培
健康理念应是将学生放在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服的过程中,提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，增强自尊心和自信心，创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
２、激发、培养学生运动兴趣，使之终身受益
新《课程标准》给体育教师提出新的教学理念：“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。笔者认为此提法非常及时，非常科学。“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生活更加甜蜜”。现代奥运会的创始人顾拜旦先生的这段优美的话语，早就给我们指出体育运动的本质，那就是乐趣。没有乐趣的机械运动，学生的兴趣何在。这是体育教师在体育课上必须解决的问题。
运动兴趣的培养，首先是放弃过去机械、刻板的教学模式。少一份讲解、多一份练习；少一份硬性规定、多一份自主活动；少一份指责与批评、多一份引导与鼓励；少一份严肃、多一份欢乐；少一份限制、多一份创新练习，再多一份和谐、平等、友爱。把体育运动变成欢快的活动，它使身体健康舒畅，而从这种健康、舒畅中培养出一个愉悦、开朗的心灵。欢乐是体育课的手段，没有欢乐的运动如何能培养学生的兴趣。对学生运动兴趣的培养是多种多样的，有学生自身爱好的运动，有受社会、家人影响爱好的运动，有受时代影响爱好的运动，最重要是受体育教师的直接影响而爱上某种运动。所以说体育教师就是样板，你的运动风采；高超的运动技能，直接给学生留下美好印象，激发起学生的运动兴趣。对学生的运动兴趣体育教师加以引导、指导，养成终身体育的意识，使之终身受益。
３、体育课重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需要
新《课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。这是体育课程新理念，体育教师在教学活动中应继续发挥主导作用的同时，全方位体现学生在体育教学活动中的主体地位。改变传统教学理念，突出学生的中心地位应是主动、全面发展为基本出发点。这就要求体育教师从课程设计到评价的各个环节始终以此为中心，全面展开。找准教师与学生角色定位，明确介定，笔者认为体育教师的角色应是：兴趣的培养者；方向的引导者；情感的激发者；探索的合作者；方法的指导者。学生的角色定位应是：体育的实践者；情感的宣泄者；方法的学习者；创新的发明者；终身受益者。明确定位，突显出学生的中心地位，教学活动要从课程设计到评价的各个环节充分体现。课堂教学的要求是松散的，内容是丰富多彩的，形式是多样的，、灵活的、快乐的、重要的是健康的，重中之重是身心健康。在一种充满欢乐，充满创新能力练习，充满和谐、平等、友爱的气氛中完成教学活动。笔者认为这样把教学活动变成了师生双方一种享受，才真正符合新时代的要求。
体育教师在课程设计和评价中，应充分注意学生的身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，在教学活动中加以区别对待，确保每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要。在教学活动中可根据学生运动水平、运动能力、运动兴趣、性别，分层次、分阶段进行教学活动。评价时可分为意志分、友情分、随机分、技术分等方面进行评价，多鼓励、多表扬使学生看到自己的进步。学校运动会也可分为选手运动会和健康运动会，使每位学生都能参与其中，享受体育运动给他们带来的无限欢乐。综上所述，加强对新《课程标准》的学习、理解，改革、创新体育课教学活动，使之与时代同步前进。
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参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《体育、体育与健康课程标准》
北京师范大学出版社。2001
[2]江苏省中小学教学研究室。《体育与健康》江苏少年儿童出版社。2001
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