试论探究性阅读的“探”与“究”(1)(2)

　ザ、探究性阅读的主要特征

　ジ据阅读主体的不同需求，阅读行为可以分为求知性阅读、积累性阅读、实用性阅读、研究性阅读、审美性阅读、创造性阅读、消遣性阅读等类型。阅读能力的构成也有一定的层次，纵向可分为感受、理解、欣赏、评价、创造等层次，横向应培养阅读的选择力、思考力、想象力、记忆力、批判力等。

　ヌ骄啃栽亩量梢钥醋餮芯啃栽亩恋某跫督锥巍Ｒ延型仁注意到《语文课程标准》采用“探究性学习”一词，似乎是与《高中语文教学大纲》中的“研究性学习”一词有所区别。一般认为，“研究”指钻研、推究，要运用科学的方法去探求事物的真相、本质和规律，其要求比较严格，达到的水准也应该比较高。按我国现行教育制度，本科毕业才有资格报考硕士研究生，取得硕士文凭才能报考博士研究生。在一般人心目中，“研究”是领导和专家的事，专家的阅读才以研究为主要目的。而“探究”如前所述，就是人的好奇心、求知欲的表现，是中小学生都有的心理倾向和可以实践的行为。

　ァ疤骄啃匝习”的提出有其针对性。目的是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。必须明确，接受学习是学习的基本方式，《语文课程标准》列出的“总目标”之二就是：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。”这是对接受学习的充分肯定。而提出“有较丰富的积累，形成良好的语感”，明确要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，以及附录优秀诗文背诵推荐篇目，则是强化积累性阅读的有力措施。这些都说明：接受学习是探究性学习的前提和基础；排斥或轻视接受性阅读，探究性阅读就失去了根基，有变成空中楼阁的危险。

　ビ虢邮苄栽亩料啾龋探究性阅读的特点主要表现为：

1．问题意识    接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、充实、丰富自己的知识储备。因为教科书要求接受的知识大多历经长期的检验，一般以定论的形式呈现在阅读主体面前，比如《中国大百科全书》关于唐诗、宋词的诠释，就是以历史资料为依据的较客观的陈述。探究性阅读则要有问题意识，带着问题去阅读。这方面前人早有许多宝贵经验，孟子说“尽信书则不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”，都强调阅读时要既学且问。中小学阅读教学也要鼓励学生多问：问问文章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否付诸实践……不仅知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法。有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。

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