谈谈新诗教学中学生能力的培养(1)(2)
2017-08-24 01:00
导读：“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感
“述”要强化形象描述，让学生深切感受诗的形象。可以是教师运用富有感情的有响声有光彩的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师在“导”时，要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色的展示诗的情境。对学生的“述”，教师应教给以方法，如引导学生从具体的抒写入手，抓住具体的形象，用语言将这一形象描述出来；再如引导学生借助想象，将自己头脑中那幅幅画面描绘出来。这一步既培养学生思维的连贯性，也培养学生“说”的能力。“述”贯穿于整个学习阶段。
“品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。清代诗人吴修龄把作者的思想情感喻之为米，认为一般的文章只是把米煮成饭，诗则是把米酿而为酒，“饭不变米形，酒则尽变”。⑤诗歌教学就应引导学生去“品酒”，在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美，这一点，和“悟”相一致。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的词，让学生学会“品”的方法；更多的要让学生自己去“品”，以提高学生品味语言的能力。
“评”是谈自己对诗歌的认识，谈自己对诗句字句的看法，阐述自己独到的见解。它有利于提高学生评价能力，增强创新意识。
“诵”是在教师的指导下，学生进入角色诵读诗歌。通过诗歌的停顿、节奏、重音、语调等，体味并表现出作品的内容和情感。朗诵时要求朗诵者“进入到原作品所具有的那种精神状态中去，即所谓‘进入角色’，把原作品创作时燃烧着的思想感情，在朗诵中再一次燃烧起来。”⑥这一阶段，教师的指导非常重要。教师要引导学生去体味诗歌，真正进入诗歌的情境，再现诗歌的激情，和诗人产生共鸣，并用好“高低，强弱，缓急”这三类语调，让学生真正领悟诗歌蕴含的美。学生在练习“诵”中进一步学会学习，大大提高欣赏诗歌的能力。
（科教作文网http://zw.ΝsΕac.cOM编辑）
第三阶段：“评”。
传统的对诗歌的考查方法，也和其它文体一样，往往只停留在笔答试卷上。《新课程标准》强调“根据文学作品形象性、情感性强的特点”，可着重考察“学生对形象的感受和情感的体验”。并指出：“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”这一单元，我和学生商量，采用了非笔答的形式考查：全班同学，每人选一首新诗（可几人合诵，可分角色），自配
音乐，利用配乐诗朗诵的形式进行。并由大家选出十位评委，制定了评分标准，进行打分。标准如下：1．内容思想健康，流利背诵；2．普通话标准，声音清晰响亮；3．能准确把握作品情感基调，溶入自己的真情实感，富有艺术感染力，准确、鲜明、形象地表现内容；4．注意到诗歌的节奏停顿，语音的高低轻重、抑扬顿挫，重音，拖音，颤音等；5．仪态举止（包括上下台）、表情自然大方，恰到好处地辅以动作语言；6．配乐恰当。学生兴味盎然，运用课堂上学到的诗歌知识积极准备。朗诵会上，较为准确地再现了诗歌意境。朗诵准备、台上表演以及相互评价，无疑使学生的理解、欣赏、表现、评价能力都得到了提高。
总之，诗歌教学，要让学生真正学会欣赏诗歌，品味诗歌，教师适当的精当的“导”只是起到一个引路的作用，学生的能力培养才是第一位的。
附：参考书目
① 《语文课程标准》
② 叶圣陶《授与和启发》（《叶圣陶集》第14卷）
③ 叶圣陶《授与和启发》（《叶圣陶集》第14卷）
④ 叶圣陶《教学举例》（《叶圣陶集》第14卷） （科教作文网http://zw.NSEaC.com编辑发布）
⑤ 吴修龄《围炉诗话》
共3页: 2
论文出处(作者):
