多元智能理论与语文新课程标准解读(1)(2)

（三 ）以开放为特征的课程设计

“新课标”把高中语文课程分成必修课和选修课两个部分，均按模块组织学习内容。特别引人注目的是选修课程，“新课标”要求“根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课”，对模块的内容和顺序，都由各学校灵活实施。这样，高中语文课程就完全打破了长期以来单一教材的封闭格局，有了此前从未有过的选择性和开放性。毫无疑问，这样的课程设置，有利于学生个性的发展，也有利于教师教学个性的发挥。同时这也对教师的知识面和专业能力提出了更高的要求。抱着一本教科书和一本教参就可以教书，这种现象已经一去不复返了。这些年来，我们的“大语文教育”、“课内拓展式阅读”和“语文研究性阅读”，一步一步打破了语文教材就等于语文课程的格局，它要求将课程设置为一个开放性体系。在这个体系中，既有个性鲜明的校本教材，又有符合学生个性化需求的活动课程。这种课程设置，对教师的知识的广度和深度，对教师的教学风格和研究能力提出了更高的要求。

三、反思与实践

学习多元智能理论并认真解读“新课标”的目的是理论指导实践。在课程改革的大背景下，我认为将多元智能理论与“新课标”要求具体运用到教学实践，语文教师应该在三个方面加强认识并着力在教学具体环节中落实到位：要有民主意识；让学生学会分析、思考；把教法的着眼点放在学法上。

（一）要有民主意识

新课标强调从“知识和能力”、“过程和方法”、“ 情感态度和价值观”三个维度去发展学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。这就要求教师首先要有民主意识。 教师要尊重学生，富有关爱之心和呵护之情；教师因该善于营造浓厚的民主氛围，并使课堂上始终充满着浓厚的民主气息和学习热情，让学生能受到一种无处不在的学习情绪的感染。教师应该采用诸如对话、讨论、辩论、研究、演讲以及其他活动等“互动式”的教学方法和途径，突出学生的主体地位，为学生构建一个多维的自主空间，激活每位学生的潜能，让每位学生都能张扬个性，发挥特长，充分展示才华。与此同时让学生享受到一种成功的快感，而不是急躁地、枯燥地甚至敷衍塞责地将各个知识点简单地摆在学生面前。比如，在分析莫泊桑的小说《项链》的主题时，我没有按传统教法直接把主题给大家，而是让同学们以小组为单位自己讨论，然后选代表发言。几分钟过后，各小组纷纷将本组的观点亮出来，有的认为，小说尖锐的讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺；有的认为，作者无意对人物作明确的价值判断，想表明人自身对于面临的某种戏剧性变化的无能为力，因为文章的结尾只是说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”；也有的认为，小说的作者对女主人公虽有美好的姿色却无力打扮自己的无奈处境表示遗憾；对她为一条假项链差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜；有的认为，作者对她和她丈夫偿还项链的诚实品德和奋斗精神进行了肯定。大家各抒己见，而且都找到各自的依据，讨论异常热烈。最后大家达成共识：小说的主题并不是唯一的，从不同角度分析会有不同的认识，正如“横看成岭侧成峰”。在浓厚的民主氛围中，课堂上每个学生都被这种热情的学习情绪所感染。在“互动式”的教学中，学生的主体地位潜能得到了充分的体现和发挥。

（二）让学生学会分析、思考

教师的作用在于指导学生学会思考，学会研究有位教育家曾经说过：“如果学生在青少年期还没遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正地思考了。”有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立做出研究，在研究中发现新知。学生的作用在于积极思考，积极研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是要变得更聪明。”因此他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。阅读能力、分析能力和表达能力是语文能力的具体体现。具备敏锐的头脑、清晰的思路、精确的表达对谁都是一笔不可估量的财富。  那么，接下来要解决的问题是：怎么才能具备较高的分析能力。正如阅读能力只能在阅读中提高一样，分析能力也只能在分析中提高。其实分析也就是在阅读的时候多问一些“为什么”。下面以朦胧派诗人顾城的一首小诗为例，具体谈谈怎样引导学生学会分析和思考。

远和近

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我觉得

你看我时很远，

你看云时很近。

很多同学看完了这首诗之后，可能会觉得奇怪：写的什么呀？只能到这儿，你不往下想了。这说明你还没有开始分析。可是，用心的同学会发现，这首小诗的标题是一组相对的词语：远和近。再一想，诗中所说的好像是两个人的关系。那么两人的关系的远近是不是诗的主题呢？能想到这儿，就说明这个同学开始分析了，而且把握住了关键——诗的主旨指向。再作进一步的追问：在诗中，除“你”和“我”之外，还有一个“云”，  那么“云”的作用是什么呢?看一看，你就会发现，“云”在诗中只是一个参照物，因为“云”的存在，使“我”远离了空间距离很近的“你”。当然，这种远离是心理距离。正是“云”这一参照物的出现，使得现实距离很近的“我’，和“你”之间，在心理距离上却早已是相距千里了；如果分析到这里，可以说，我们不但掌握了本诗的主旨，而且已经接触到这首诗的艺术手法，同时也把对艺术手法的理解和内容主旨的把握为一体了。由此可见，分析并不是件难事。

    教师不应当以自己的分析讲解来代替学生的分析思考、品味揣摩，而应当着眼于激发学生的思维，引导其自己品味、揣摩、理解与运用；应着眼于对学生进行思想和情感的熏陶、培养与潜移默化，使之具有人文精神和审美能力。语文教师要为学生创设思考的空间，指导学生分析方法，让学生在学习过程中学会分析和思考，这是让他们终身受用的能力。达尔文说的好：“最有价值的知识是关于方法的知识。”

（三）把教法的着眼点放在学法上

教师的任务和作用正如“新课标”所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。这要求教师更新教学观念，切实贯彻以学为主的基本思想，真正把学生当作语文学习的主人；就要求教师更新教学思路，由教师如何教的思路转为学生如何学的思路，把教法的着眼点放在学法上。著名的加拿大课程专家史密斯指出：“教师所关注的并不是‘教’——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”教师在每一堂课里，要做的就是如何让学生在一堂课里“动”起来，“活”起来，兴奋起来，充满兴趣与热爱；如何让学生学会学习，主动思维，积极动口动脑动手；如何让每一位学生都能够毫无疑问的感觉到自己是互动的主体与学习的中心。

例如教学鲁迅先生的《药》时讲到环境描写的作用，根据新型学习方式的要求．就不能着眼于教师如何“讲”——如何按文学理论的阐述去大讲特讲小说的三大要素、环境的典型意义、环境描写与人物形象的关系等；而是要着眼于学生如何“学”——如何引导学生反复阅读课文，熟悉故事情节，把握人物形象，进而去理解景物描写的作用。例如，结尾的景物描写：“枯草支支直立，有如铜丝。一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死—般静”、“那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”、“忽听得背后‘哑——’的一声大叫；两个人都竦然的回过头，只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了”。在分析这些描写为什么写得那样肃杀、悲凉，其深意是什么时，就不应由教师把教参上的分析和盘托出，塞给学生；而要让学生自己去品读、去探究。教师的作用是组织引导，引导学生摸着石头过河，走进课文，走进结尾那浓黑的悲凉。

总之，语文课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，而不只是特定的知识体系的载体。新课程是生成性教学，是民主性和开放性的教学，教师的教学素质是新课程实验能否成功的关键所在。作为战斗在一线的语文教师，应当从“ 新课标”文本的被动执行者积极转变成为新课标精神的主动塑造者。在全面理解多元智能理论与语文课程改革的内在联系的基础上，应树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”教育观念、优化教学过程，将先进的理念转化为语文教学行为，在语文教学的过程中体现先进的理念，为实现“使每一个学生获得成功”的教育改革目标作出自己应有的贡献。正所谓：教育与文学共进,思想与智慧齐飞,生命与使命同行！

[ 参考文献]

1、华德·加德纳著,沈致隆译《多元智能》,新华出版社,１９９９

2、王万清《多元智能创造思考教学》,高雄复文图书出版社,２００１

3、坎贝尔等著,王成全译《多元智能教与学的策略》,中国轻工业出版社,２００１

4、《新课程与学习方式的变革》,北京师范大学出版社,２００１

5、.任长松《走向新课程》,广东教育出版社,２００２

6、.朱慕菊《走进新课程:与课程实施者对话》,北京师范大学出版社,２００２

7、.江山野《课程改革论》,河北教育出版社,２００１

8、《语文报》教师版    2004.2.1 第27期

9、《语文教学通讯》2003.12

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