把握科学探究,有效实施探究(1)(2)
2017-08-24 06:26
导读：三、 探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。 在具体的探究问题中，存在多个要素如：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行
三、 探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。
在具体的探究问题中，存在多个要素如：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
针对科学探究具有多个要素，并具有多种形式，学生的科学探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。由此可能造成学生在科学探究方面的能力发展不够平衡。例如“发现问题和提出问题”。课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的机会。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。
物理课中，科学探究的难度和科学探究的内容是有一定关系的。初中物理课堂教学中，学生通过多个探究案例的学习，掌握科学探究的知识和提高科学探究的能力。因此教师在设计科学探究活动时必须要注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，把握好对学生探究的指导尺度，调节学生循序渐进的节奏，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程；在探究过程中，教师还应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能。
四、 课程要求科学教学，不要把探究性教学当作教学的唯一方法。
科学教学方式并不是单一、孤立的，而应该是多种教学方式的有机结合，即便是在探究性的教学中也应包含多种教学方法，如问题式教学，启发式教学，发现法教学，实验法教学，讨论式教学等等。我们为完成特定的学习目标确定最有效的教学方法，这些特定目标包括学习兴趣的培养、观察能力的培养、提出问题的能力培养、信息的收集、处理能力培养、 分析概括能力的培养、科学态度的培养等。只要适当地加以运用，都是很重要的教育手段。
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因此，探究式教学应该是为实现教学目的，根据学生进行的研究活动以及教师的导向作用三方面创造一种教学平衡的方式。过于崇拜探究，僵化探究与其他教学方法之间的关系，就会消弱课改的力度，不能保证科学教育的有效性。
下面是物理课堂实施科学探究的案例:
探究电流跟电压、电阻的关系
提出问题：我们已经学习了电流、电压、电阻三个重要的电学物理量，电流的大小与其他两个是什么关系？
猜想：电压是产生电流的原因，电压越高，电流可能越大；电阻表示导体对电流的阻碍作用，电阻越大，电流可能越小。
设计实验：根据所给的实验器材设计电路图。以学生现有的知识（1.简单的串联电路连接；2.研究各物理量之间关系的基本方法：控制变量法；3.
数学中学到的正比、反比概念。）为基础：设计实验表格如下：
1.R一定时 2.U一定时
电阻R/Ω
电流I/A
电压U/V
电流I/A
进行实验：学生在教师的指导下自主完成
分析论证：测量结果说明了什么？得出了什么结论？
评估：实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有失误？（如连接电路时开关是否是断开的，滑动变阻器是否在最大阻值位置，电流表、电压表的量程是否选择正确等）测量结果是不是可靠。
交流：把你的探究过程及结论与同学和老师交流，把交流情况简要记下来。
本次探究基本包含所有要素，是课堂内一次完整的探究过程。主要由教师根据学生的认知水平和已有的知识基础，与学生一起精心设计探究方案，指导学生在课堂内按设计的计划自主完成，在探究过程中体验乐趣，学习方法，领悟科学的思想。
（科教范文网http://fw.NSEAC.com编辑发布） 总之，探究式教学对教师是一种挑战，面对历史的变革，我总感到一种无形的压力。教师将随着学生学习方式的改变，而重建自己的教学方式。这种挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变办法。因此，我们教师应树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教学进行研究，反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
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