准确把握新课标，开展探究性学习(1)(2)

二、开展探究性学习要从学生已有的知识经验出发。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。化学是一门自然科学，也是一门生活的科学，在我们的日常生活中每时每刻都离不开化学。从学生已有的知识经验出发，从学生的生活环境出发，选择每一个同学都非常熟悉的生活场景，这样可以大大的拉近学生与化学学科的距离，消除对于未知领域的一种深不可测的畏惧心理，增加亲近感；同时也可以使学生们觉得化学就在我们身边，它可以解释我们日常生活中的许多问题，使学生们真切的感受到化学给我们的生活带来的具大的好处和危害。从而激发起学生们心底深处那对未知世界的强烈的求知欲望。比如在《燃烧与灭火》一节的教学中，首先我们可以设计这样的一组问题：（1）我们知道纸张可以燃烧，但我们桌上的课本、作业本等都没有燃烧，为什么？（2）一根燃着的木棍将其放入水中则会立即熄灭，为什么？（3）点火把时，火焰朝上，火会逐渐的熄灭，而朝下时，火会越来越旺，为什么？（4）为什么煤炉火用扇子越扇越旺，而烛火用扇子一扇就灭？……通过创设这样一些与学生生活联系紧密的问题情景，可以劳劳的把握学生，提高学生浓厚的学习兴趣。

   三、开展探究性学习的关键在于转换教师角色。

从上世纪八十年代末九十年代初期开始提出素质教育以来，我国的教育正逐步的从应试教育向素质教育转型，但在许多的基层学校，尤其是农村学校，在高考、中考的指挥棒下，面临着来自家长、社会升学压力下；来自教育行政部门一切以成绩排队、以成绩定优劣、以成绩作为晋级晋职的重要筹码的压力之下；确是喊着素质教育口号，举着素质教育的旗帜，扎扎实实的进行着应试教育；是一种典型的两张皮现象。即使目前新课程标准颁布实施以来，这种现象仍未得到根本的改善。因此，开展探究性学习的关键在于转换教师角色，在新课程标准下，它不仅改变了学生的生活，要知道他也在改变着教师的生活。教师现在不仅仅是科学知识的传播者，更是一个组织者、一个引导者。不仅要关注学生的学业成绩，终端效益，知识技能；更关注学生获取知识的过程与方法，培养学生良好的情感态度与价值观；帮助他们形成良好的学习习惯和学习方法。在学生学习的过程中，教师不再是神圣不可侵犯的传教士，而是学生学习的合作者，促进者；不再是知识的代名词，不再只是一个教育的实践者而应该有足够的耐心去组织、引导学生在化学知识的海洋中去探索、去遨游；在需要的时候也成为学生中的一员与他们共同去完成所设定的课题。在课余，更应花更多的时间去总结、摸索每一个课题的成功与失败，经验与教训。逐步的总结适合新课标、新课程、新形式下的教育教学模式，在与学生一起探究的过程中，一刻也不停下探索、研究的步伐。使自己成长为学生成长的引路人，教育教学的研究者。 （科教作文网http://zw.ΝsΕAc.com发布）
在社会变革日新月益的今天，在课程改革日益深化的今天，我们决不能再继续默守陈规，因循守旧，而应不断的加强学习、与时俱进；为新课程改革贡献自己的一分力量。

参考文献：
1、《全日制义务教育课程标准 〈化学〉（试用稿）》
2、《探究性学习》 陆璟
3、《中学生心理、行为特点分析及教育策略》王平杰

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