略论高师院校教师教育改革(1)(2)

　　 （二）构建多元化人才培养模式

　　 高师院校教师教育体制的重建必然引起人才培养模式的重大调整。在确立新的教师教育体制的过程中，必须相应地进行人才培养模式的调整和设计，使其与新的教师教育体制相适应。高师院校在未来办学过程中，打破师范和非师范专业界限，按大类进行招生，收费并轨，对职前教师教育培养模式必须进行多元化重新建构，推行“4+X”多种模式并存的改革措施，以提高学科专业教育和教师教育的质量。1、“4+0”模式。该模式采取大类招生方式，取消师范非师范和界限，报读教师教育专业的学生在四年期间修完学科专业课程并获得毕业文凭的同时，必须同时修完教师教育课程，方能获得教师教育资格。在该模式中，学生管理主要由其所在学科系负责，教师教育课程管理和教学则由教师教育学院直接管理并通过学校教务处进行协调。该模式的主要问题：（1）学生修读教师教育课程的过程中如何不会影响其学科专业学习的质量。但从目前一般学校教师教育课程学分设置数量来看，大多数学生能够利用学科专业教育之外的时间修完教师教育的学分。（2）教育实习活动如何组织和管理。教育实习活动由教师教育学院独立设置的教师教育实习管理部门统一管理，而实习指导活动则由学科系和教师教育学院合作进行。对报读教师教育的学生在第四年给予一定的实习时间。

　　 2、“3+1.5”模式。该模式主要针对当前尚存部分师范专科学校，这部分毕业生由于学科知识不扎实，教师教育专业知识不完整，难以适应基础教育需要，就业率偏低。因此，可以考虑专门为这部分学生开设此种模式，用半年时间补充学科知识，用一年时间进行教师教育专业训练，然后发给本科毕业文凭和教师资格证书，就业的主要方向是小学、初中。

　　 3、“4+1”模式。该模式的教学对象主要为已取得学科专业学士学位并希望从事教师职业的学生。教学对象可以从本校学生扩展至外校学生。无论是本校学生，还是外校学生，只要继续报读为时一年的教师教育学习，修完教师教育课程并通过教师教育实习，可授予教育学学士学位并获得教师资格证。该模式的运行需要相应的政策支持。

　　 4、“4+2”模式。在该模式中，前4年进行本科段学科专业教育，修完专业学科课程获得本科毕业文凭和学士学位，然后根据个人选择并通过一定的选拔进入后两年的教育硕士阶段的学习。该模式在一些重点师范大学中已进行了多年的实践。由于该模式是教师教育与学历教育相统一于一体的，因此，其吸引力比较大。但是由于政策原因，所以其规模受到约束。该模式运行的前提是获得相应的政策支持。

　　 （三）构建教师教育新课程体系

　　 重建课程体系是教师教育改革的另一个重要环节。传统师范教育将学历教育和教师教育统一于一个教育教学过程中，其课程体系呈现为混编状态，教师教育课程由教育学、心理学、学科教学论老三门构成，课时数量少，课程结构不合理、教学内容陈旧。因此，在学校教师教育改革的过程中，必须重新确立教师教育的课程体系和教学内容，并合理调整课程实施的方案。

　　 首先，要改变教师教育"老三门"的局面，调整教师教育课程结构，以“三模块”取代“老三门”，三模块为教育理论研究模块、教育技术与技能模块、教育实践模块。教育理论模块由教育原理、教育教学改革、教育心理、教育科学研究等课程构成。教育技术与技能模块由教育技术、学科教学方法、教学基本功训练等课程构成。教育实践由教育见习和教育实习活动构成。

　　 其次，要合理分配教师教育课程学分。根据许多学校的经验，教师教育学分控制在25学分左右比较合理。在教师教育总学分确定的基础上，分别按模块和具体课程进行二次和三次学分分配。尽管在新的教师教育课程模式中，教师教育的课程数量有了显著增加，但由于其学分总数被控制在某一比例中，因此，并不会对诸如学科专业教育或通识性教育课程形成冲击。

　　 三、教师教育改革的保障措施

　　 （一）抓紧教师教育改革机遇，将教师教育工作纳入高师院校的战略要务

　　 1、加强教师教育改革与发展的理论学习，把其作为干部素质教育学习的重要内容，提高认识，更新观念，使全校师生认识到教师教育改革的重要性和紧迫性。

　　 2、召开教师教育专题研讨会，商讨教师教育的发展与规划。

　　 3、加强学科建设，特别要加强教育学科建设。高师院校要积极创造条件，重点建设一批学科和专业，提高学术水平；加大教育学科改造力度，增加教育专业课程门类和课时比例，加强和改革教育实践环节，实现学术水平和教育水平的同步提升。

　　 （二）坚持教师教育改革的方向，争取获得政府政策支持

　　 高师院校的教师教育改革不能超越于国家的政策，但高师院校可以利用他们的专业信息优势去影响政策，争取政府在政策上提供变革的支持，如取消师范与非师范招生的界限、实行大类招生的政策支持，实行“4+1”、“4+2”模式所需要的政策支持等。

　　 教师教育改革是高师院校综合化改革的重要内容，也是实现高师院校新的战略发展目标的一个重要途径。一方面，高师院校必须在充分把握政策趋势的前提下，审时度势，未雨绸缪，抓住机遇，适时而上；另一方面，高师院校也必须清醒地认识到，教师教育改革是一项复杂的系统工程，仍需要走很长的路子，他们的战略目标不可能一蹴而就，因此，必须慎重地选择实现目标的策略。

　　 参考文献：

　　 ［1］袁贵仁.在全国教师教育工作会议上的讲话

　　 ［2］陈永明.国际师范教育改革比较研究［M］．北京：人民教育出版社，1999.

　　 ［3］韩清林.21世纪初中国教师教育的基本走向及对策建议 -第三篇:建立发展型教师教育体系,积极推动师范教育转型［J］.河北师范大学学报(教育科学版),2003(05).

　　 ［4］周冬祥.试论教师教育改革的战略意义及行动策略［J］.教育科学研究,2003(11).

　　 ［5］曹卫红.高等特殊教育师范院校公共课程的问题分析与调整对策［J］.中国特殊教育, 2005(01).

　　 ［6］袁振国.从“师范教育”向“教师教育”的转变［J］.中国高等教育,2004(05).

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