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四、常用的化学教学基本方法
化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类,掌握各种基本方法是运用综合方法的基础。现对常用基本方法及其运用概述如下:
(一)讲授
讲授是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容,学生主要进行听、记等接受活动的一种最基本的教学方法。在启发式讲授中,还存在师生间的情感交流、以及学生的理解思维等活动。
讲授法运用不当,极易形成注入式教学。用好讲授法的要领是:内容完整、层次分明、富有逻辑性;既注意全面和系统,又抓住重点、难点和关键;语言准确、精炼、生动、能听清听懂、有感染力,能引起和保持学生的注意;恰当地运用板书、板画(包括化学符号、图式、实验图、示意图)以及表情、手势等非语言行为来配合讲授;注重启发性引导、分析、阐述和论证,注重激发学生积极思维,使师生活动协调、同步;注意收集教学效果的反馈信息,及时对讲授作适当的调整等。在具体运用中,讲授大体上有下列几种类型:
1.讲述
常用于介绍化学史实,叙述化学概念和化学理论的内容,陈述物质的性质、用途、制法和相互关系,描述变化过程、实验现象或其它事实,使学生获得知识、形成概念和表象。
2.讲解
常用于分析化学事实、揭示其本质,帮助学生形成和理解化学概念,解释和论证化学原理,剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。
3.讲演
不受常规教学环节约束,用较长时间连贯地对某一化学专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等,主要用于高年级学生。
4.讲读
朗读课文和讲解交替进行,用于帮助学生领会、掌握课文中重要的字、词、句或者重要段落。通常只用于阅读能力较弱的低年级学生。
(二)谈话
教师通过预先设计的一系列有联系的问题启发、引导学生经过思考作出正确回答,以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论,从而传授、巩固知识,检查学习情况的一种方法。
谈话要在学生具有较多知识、经验的基础上进行,有时还要以观察演示实验和练习等活动来配合,要避免用机械的一问一答方式。常用于学生比较熟悉事物的教学或者用于复习。
(三)讨论
(参见《怎样组织好学生的课内活动》中的“二、组织学生讨论”)
(四)演示和展示
教师作实验表演或者展示实物、模型等直观教具,组织学生观察,帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种教学基本方法。
演示能使学生获得生动形象的感性材料,加深对学习内容的印象,激发学习兴趣和集中注意。为了搞好演示,教师应该明确演示目的,精心选择内容和设计演示方案,力求安全、可靠、简便、全体学生都能看清楚;要作好充分准备和预演;演示时要以适当的讲解指导观察、引导思考,还要注意演示的时机和示范作用。幻灯、投影、电影、电视、录像等电化教学工具的应用,使演示增添了新的内容和手段,扩大了应用范围,强化了演示效果。
(五)参观
根据教学目的组织学生在生产现场、博物馆、展览馆、科技实验室等场所直接感知学习对象,是理论联系实际、巩固知识、扩大视野、接受思想教育的一种方法。
参观的教学效果跟准备和组织工作关系很大。教师事先应认真确定参观目的、教学要求和学生情况,跟参观单位一起商定参观的内容、步骤和组织方法,了解单位的要求和注意事项,跟讲解人员研究讲解内容;还要落实交通和生活安排、组织安排、纪律和安全教育措施等;参观前要使学生做好思想准备、知识准备和必要的物质准备,了解参观的目的、要求和计划。参观时要组织学生有目的、有重点地看,认真听取介绍,记录参观的内容、心得和问题;要求学生自觉地遵守纪律、制度和安全规定,严防发生不测事件。参观后应该组织学生围绕教学目的要求、联系已学知识整理参观笔记,写出参观报告或者心得体会,并且组织讨论和交流活动,扩大参观成果。
(六)实验
在教师的指导和组织下,以学生亲手实验,达到学习化学知识的实验技能、培养实验能力和科学态度为目的的一种最基本的方法。它主要有两种类型:
1.随堂实验
结合课堂教学组织学生做若干个简便的小实验,又称并进实验、边讲边实验。它能紧密配合教师的讲解或讨论,直观效果好,特别适合于中学生的化学教学。这类实验不宜复杂,占用时间要短,安全、可靠性要高,要求做好周密的计划和准备工作以及组织和指导工作。
2.实验室实验
以实验课形式,在教师指导下,由学生在实验室中独立地完成一组小实验或者一项较大的实验,通常其内容比较完整地形成一个基本实验单元。它是培养学生实验技能、实验能力和科学态度的最重要途径,不但可以运用、巩固、验证和加深已学知识,还能使学生获得新知识。这种实验类型要求学生具备较好的知识准备和实验技能基础。事先教师应该组织学生认真预习,做好器材和预试等准备工作;实验开始前,教师要检查预习情况,使学生明确实验步骤和注意事项;实验时,教师应严格要求学生遵守规范,及时纠正错误,既要做好巡视和全面指导,又要注意帮助有困难的个别学生;学生应该认真实验和观察,做好实验记录;实验完成后教师要进行小结,指导学生清洗、整理器材和实验室,及时写出实验报告。
(七)练习
组织学生在获得有关知识的基础上进行操练性学习实践作业活动,从而巩固知识,形成技能、技巧,并且发展能力的一种教学基本方法,是培养技能和能力的必要手段。练习时,学生的实践作业活动通常在教师指导下进行,它延伸到课外就形成课外作业。
从行为方式来看,练习可以分为口头练习、板演、书面练习和实验操作练习等几种,它们各有不同的教学作用。对于各种类型的练习,其内容应该围绕教学重点和难点精选,要注意变式和多样化,循序渐进、有计划地进行;要注意练习不同于测验,教师应该作必要的提示、示范或者采取其它措施,力求使每个学生都掌握教学内容;要注意教会方法、培养能力;实行全面辅导与个别帮助相结合,及时发现问题,及时反馈练习结果;练习后,教师要作练习总结和进一步学习的指导。
(八)自学辅导
是在教师辅导和指导下,学生自主地阅读教科书和参考材料、写读书笔记、做实验、完成练习作业等等来学习化学的一种方法。从长远的观点看,它是使学生从“依赖教师的教来学习”,逐步向“不需要教师、能自行学习”转变的有效途径。除了在课堂自学之外,广义的自学还包括课前预习和课后复习。
为了培养学生的自学能力,教师要有计划地运用这种方法,逐步提高自学要求。对尚未形成自学习惯和自学能力的学生来说,教师的辅导十分重要。教师的辅导工作主要是:说明课题的学习意义;选择、供给自学材料,提示学习目标、学习要求和重点;提供学习的程序、提纲、思考题和练习题;介绍学习方法,协助解决疑难问题,了解自学进度并个别调整学习任务,督促、检查、严格要求;测量并反馈自学效果等。随着学生自学能力和自学习惯的逐步形成,教师辅助工作的重要性会逐步降低。教师在辅导时要把培养良好的学习习惯、学习方法和学习兴趣放在重要位置。一贯地坚持这种方法可以取得良好效果,只在短期内使用不一定能明显地奏效。
(五)教学方法多样化、综合化、最优化
任何一种教学方法总是跟具体的适用条件联系着的。在化学教学中有着各种各样的教学目的和任务,每节课的内容都互不相同,不同年级、不同教学班以及不同学生之间总是存在着差异,教师的教学风格、教学水平和个人特征不可能都是一样,因此,不能把某一种教学方法奉为万能万应的至宝。要从实际出发,采用多样的教学方法,并且使它们合理地和有效地互相配合。
实行教学方法多样化、综合化,能够调动学生的多种感官,增强感知的效果;能够使学生发挥自己的记忆和思维特点,以长补短,并且逐步学会各种思维方法,全面地发展思维能力;可以有效地激发和保持学生的认识兴趣,防止由于活动的单调而降低兴趣;有利于合理地利用教学时间提高教学效率;有利于学生的全面发展。对于学习能力较弱的低年级和中年级学生来说,教学方法多样化尤为重要。实行教学多样化,也为教师的创造性劳动拓宽了领域。
实行教学方法多样化、综合化,只是提高教学效果的一种手段而不是目的。不从具体情况出发,凭心血来潮随意地、万花筒式地不断变换教学方法,只会分散学生的注意,增加学生学习时的困难,导致教学效果的下降。因此,从实际出发,讲求效果,这是实行教学方法多样化、综合化、最优化的前提。
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