美国研究生教育结构及其特征研究(1)(2)
2017-09-11 02:44
导读：二、美国研究生教育结构特征 1．在学位层次结构上呈现出研究生教育迅猛发展、硕博比逐渐稳定的趋势 美国研究生教育的学位层次主要由硕士和博士组成
二、美国研究生教育结构特征
1．在学位层次结构上呈现出研究生教育迅猛发展、硕博比逐渐稳定的趋势
美国研究生教育的学位层次主要由硕士和博士组成。硕士大体上可分为两类：学术型硕士和专业型硕士。学术型硕士分文科硕士和理科硕士。专业型硕士学位种类繁多，常见的有
工商管理硕士(MBA)、计算机科学硕士等等。美国目前的博士学位主要有传统研究型、应用研究型、一级职业学位等类型。
传统研究型博士以研究高深学术为主要目标，适用于绝大部分学科。目前它分为哲学博士和科学博士两大类。传统研究型博士是博士学位授予的主体，1998年全美授予传统研究型博士学位数占全部研究型博士学位人数的92％。
应用研究型博士主要分布在应用研究领域，包括教育学博士、
法学博士、公共卫生博士、工程博士等近50种类型。应用研究型博士学位的授予量相对较小，1998年只占研究型博士学位授予总数的8％左右。
一级职业学位(First-professional degree)也称为职业博士，其培养目标不是指向学术研究，而是指向完成一定课程学习之后的职业实践，反映的是高层次的职业水准，和研究型博士学位是平行的。
在学位层次结构上，美国研究生教育体现出如下特点：
第一，本研比呈缩小趋势。到1995年，美国在读研究生达到243.2万人，本科生与研究生人数比例为5.9:1。到1999年，美国高校各类注册学生14367520人，本专科生和研究生的比例为7.1:1。可以想象本科与研究生之比将更低一些。
这与美国政治、经济发展密切联系。1957年前苏联卫星上天，犹如第二次珍珠港事件，极大地震动了美国。政府以非常时期的决策速度，于1958年通过了具有重大战略意义的《国防教育法》。它规定设立国防学习贷款，并于1959年为1000名研究生提供奖学金，在以后五年中每年再增加1500名。同时，为鼓励研究生学习国家安全所急需的学科，设立专门奖学金。《国防教育法》一通过，国会立即专拨10亿美元用于教育。此后，国会又于1964、1968年两次修订了国防教育法，延长其适用年限。自1958年国防教育法颁布到1969年，共有150万人靠国防学习贷款上完大学，1.5万人完成了博士学位学习。
（转载自中国科教评价网http://www.nseac.com） 第二，硕博比从大幅度缩小到小幅上调并逐渐稳定。1880年，美国共授硕士学位879名，博士学位54名，硕博比为16.3:1。1890年，共授硕士学位1015名，博士学位149名，硕博比缩小为7:1。到1900年，全美共授硕士学位1583名，博士学位382名，14硕博比变为4.2:1，较之1890年进一步缩小。以后在上升和下降中微调，目前稳定在10:1左右。
2．在学位类型结构上呈现出专业学位加强的趋势
美国研究生教育非常注重实用的专业性学位，因此大力发展专业硕士学位和专业博士学位，以满足社会对实用人才的要求。据统计，1987年全美硕士学位名称超过660种，其中专业性学位占85％，学术性学位仅占15％。至20世纪90年代，美国专业硕士学位获得者的比例已占全部硕士学位获得者总数的55％以上。在博士研究生层次，有47种博士专业学位。这些学位的设置与经济发展、工业结构调整密切联系。早在1981年，里根政府就颁布了《经济复兴税法》，规定了企业R&D投入优惠措施。这项政策极大地刺激了美国企业对R&D的投资。据统计，1921年美国设有研究机构的企业为290个，到1950年，共有4060个企业设有共4834个研究所。企业研发和管理的加强反过来需要大量高级人才，尤其是大量自然科学、工程等领域的博士，并且越来越需要
心理学、
社会学、农业、经济学和商业等应用领域的博士。这些需要促进了研究生教育的发展，并直接导致研究生类型结构的变化。
3．在培养方式上非全日制研究生发展迅速
美国在20世纪50、60年代就提出非全日制研究生教育，由于全日制与非全日制研究生教育整合较好，且几乎在所有的学科领域，无论科学学位还是专业学位，都可以采取非全日制学习的形式，非全日制研究生教育在近几十年来得到快速发展，在研究生总体中比重逐渐增大。1969年，美国非全日制研究生已达59.3万人，1969～1974年，非全日制研究生增长28.5％，而同期全日制研究生仅增长17.5％。1991年，美国非全日制研究生占到研究生总数的20％。到1999年，美国非全日制研究生占到研究生总数的56.8％。
（转载自http://zw.nseac.coM科教作文网） 4．在学科专业结构上集中体现根据社会需求调整培养规模的思路
美国研究生教育注重发展社会需求大的学科。美国国
家教育统计中心将高校的学科专业分为33种。社会实用型学科研究生比较多。1999年美国博士和硕士学位授权点最多的4个学科专业。其中，硕士学位以教育学和商学为最多，一半以上具有硕士学位授予权的高校都有这两个专业的硕士学位授权点。具有博士学位授予权的高校中，心理学、教育学、生物科学与生命科学、理学专业的博士学位授权点比较多。
1996～1997学年美国共授予博士学位45846人。按学科大类看，理学授予量最大，占全部授予人数的24.7％，其次为社会科学、教育学和工学；按学科群来说，教育学学科群授予的博士学位最多，占全部授予人数的14.7％，其次为工学、生命科学、自然科学、心理学等。学年授予的硕士学位近42万个，其中教育学和工商管理两个学科大类的授予量最大，分别占26.2％、23.1％，二者差不多占到全部授予量的50％。其次为理学、工学、社会科学、医疗卫生和
公共管理等学科大类。这方面经济结构与
就业结构对研究生教育结构的影响较大。美国从20世纪30年代起，产品生产就业人数的比例迅速下降，服务业就业人数的比例快速上升。这期间，美国的研究生教育的结构也反映出这种调整，表现为大幅度增加专业学位和应用型研究生，压缩市场需求小的传统学科。
可见，美国研究生教育之所以能推动国家经济迅速增长，并使自身结构日益合理，很重要的一点是研究生教育及其专业设置，包括所授予的学位，能够紧密地结合政治、经济和科技发展的迫切需要，培养适应社会需要的高级人才。
共2页: 2
论文出处(作者):石鸥 刘卷
