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走出多媒体教学的误区(1)(2)

2017-09-12 03:49 　　误区之三是放弃主导地位，成为多媒体的奴隶。
　　
　　把主要精力用于使用各种媒体，对课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流无暇顾及。从而使教师的主导作用被弱化，也无法发挥学生的主体作用。这种现象在现实的语文课堂中已经非常普及。
　　我们知道，教学手段应服从和服务于整个教学过程。一种教学手段的选择只是为了达到一定的教学目的，并据此获得最佳的教学效果。运用多媒体时，对学生的主体地位、教师的主导作用和多媒体的辅助作用三者之间的关系要妥善处理，并对它们各自在每一个教学环节中的地位有一个准确定位，分清主次。
　　在运用多媒体的过程中，应把握好尺度，要把握好运用多媒体的最佳时机。从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的手段为实现最终的目的服务。决不能成为多媒体的奴隶和附庸。从而把语文课堂变成了现代化设备的展示场，反而忽视50分钟课堂的真正目的。
　　
　　误区之四是否定一切。
　　
　　多媒体辅助教学，大大的优化了学校的课堂教学环境，激发了学生学习语文的兴趣，提高了教学的实际效果，这一点已经被我们的教学实践得到证实。但过分强调多媒体的优越性，反而形成对多媒体的强烈依赖心理，如在中小学语文课堂教学中，许多教师忽视范读，借助录音机一放了之，有的甚至自己录音，然后再到课堂上播放。课堂板书，有些教师一个粉笔字都不写，全借助投影仪来完成。与此同时，又把传统的教学手段说的一无是处。
　　众所周知，语文学科是一门创造性很强的学科 ，在语文课堂教学中教师要本着形式服从内容的原则，通过优化教学过程，提高学生听说读写的综合素质。优化教学的过程需要的是根据教学内容的各异选取相应教学手段。不管是传统的还是现代的，只要对教学有益，只要对达到最佳的教学效果有益，我们就应该去尝试，就应该采用。传统的东西未必就一定过时，现代的时髦的也可能不适宜。我们在自己的教学中应防止为片面追求现代化而忽视了对传统教学媒体的合理使用。 （转载自中国科教评价网www.nseac.com ）
　　多媒体的优越性是显而易见的，运用得当可以事半功倍，运用不当则会事与愿违。我们必须充分认识多媒体的功能的特性，根据学生的认识规律和语文教学的特点，走出多媒体辅助教学的误区。严格遵循使用多媒体的原则，实现多媒体与语文教学的最佳整合。

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论文出处(作者):张玉华